Творческий проект как средство осуществления программных задач по технологии в 8 классе
Развивающему обществу необходимы современные, образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в серьезных ситуациях, а также прогнозировать их возможные последствия. Поэтому в современной школьной программе по урокам технологии на проектную деятельность отводится много времени, т.к. это позволяет учащимся сформироваться как личность, быть конкурентоспособным в век рыночной экономики и достигать поставленных целей.
В моей работе я придаю большое значение проектной деятельности, которая является основной структурной единицей процесса обучения, способствующей развитию творческих способностей и активности учащихся.
Я убедился, что участие в проектах позволяет учащимся увидеть конечный результат своей деятельности, который способствует повышению самооценки, вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Основной целью проектной деятельности является следующее: научить школьника правильному выбору, планированию и организации своей деятельности. Из данной цели можно сформулировать основные задачи, а именно:
- вырабатывать умение осознанно относиться к выбору деятельности и действий;
- развивать произвольность поведения;
- учиться делать свой выбор самостоятельно;
- поддерживать инициативу и активность;
- добиваться получения превосходного результата в своей работе.
В 2015 году основная школа перешла на новый федеральный государственный образовательный стандарт. В новой программе по технологии (показ программы, диск), авторами которой являются А. Т. Тищенко и Н. В. Синица, уже с 5 класса учащиеся в течение учебного года выполняют четыре проекта в рамках содержания разделов данной программы.
А к концу учебного года – комплексный творческий проект, объединяющий проекты, выполненные по каждому разделу.
С каждым годом требования к выполненным проектам меняются:
- используемые технологии становятся сложнее;
- на изготовление изделий затрачивается больше времени;
- выбирается разнообразный материал, инструменты и оборудование;
-увеличивается объём оформления пояснительных записок (от устного выступления, до печатного материала и презентаций).
В чем же заключается помощь учителя для учащихся 5-6, 7-8 классов на различных этапах работы над проектом?
Можно сказать, проектную деятельность с определенными ограничениями рекомендовано начинать со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся овладеют определенными приемами проектирования.
Тем не менее, пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Школьники не могут распределить время рационально.
Учащиеся данных классов встречают ряд проблем в своей деятельности:
- трудно дается выделение проблемы;
- формулирование цели работы;
Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: мелкие шаги выпадают из поля зрения, также незначительные трудности вызывает анализ и самооценка.
Хочу рассказать более подробно о работе над проектами учащихся 8 классов. Программа 8 класса отличается от 5 -7 классов. Курс технологии изучается ими в течение 35 часов, половина которых отводится на выполнение творческого проекта. Учащиеся выполняют одно изделие, готовят к нему пояснительный материал.
Как и любой обучающийся процесс, проектная деятельность состоит из четырёх этапов:
На первом этапе моя роль очень важна: вызвать интерес у школьников и поддерживать его на протяжении всего времени от начала работы и до получения результата. Уже в конце 7 класса я знакомлю детей с предстоящей работой - провожу беседы, консультации, знакомлю с видами творческих проектов. Также знакомлю родителей с предстоящим объёмом работы их детей, выступая на родительских собраниях в начале учебного года, организовываю выставки работ.
Второй этап – самый объёмный, содержательный и трудный как для учащихся, так и для учителя.
Я поняла, что самой мне легче выбрать предметы изготовления изделий и распределить их между учениками, но в этом-то и заключается изюминка: школьник сам выбирает, сам находит материал, сам изготавливает, сам получает результат, делится с окружающими опытом и получает от своего труда удовлетворение.
На третьем этапе разрабатывается план действий.
Я обычно объединяю детей в подгруппы по одинаковым или похожим темам и с каждой подгруппой организовываю ход дальнейшей работы, чтобы у школьников не пропадал интерес, стараюсь создать соответствующие условия: подбираю совместно с учениками и их родителями разнообразный материал по цвету, размеру, качеству, меняю его по ходу изготовления, советую, вызываю на спор, оказываю помощь, провожу коррекционную работу. Подобные беседы рождают новые идеи. Например: учащиеся меняют цветовую гамму, форму изделия, а некоторые, полностью изменяют модель.
Таким образом, проявляются личные интересы и индивидуальные особенности каждого школьника. В течение изготовления изделий проводятся индивидуальные занятия и консультации для учащихся. Помощь учителя и родителей в изготовлении изделия минимальна. Оформление пояснительного материала выполняется одновременно с изготовлением изделий. Содержание пояснительной записки одинаковое, состоит из десяти пунктов.
Правила оформления, содержание и объём каждого пункта разбирается совместно с учителем на уроках. По мере изучения учащиеся блочно оформляют пояснительную записку дома. Контроль выполнения проводится учителем поэтапно.
Задачи последнего этапа – оценка качества выполнения проекта, анализ результатов, объем процесса рефлексии, демонстрация изготовленных изделий, обсуждение хода работы: что помогало, что мешало в достижении цели, обмен мнениями. Всё это делается совместно с одноклассниками на уроке. Здесь же мальчики формируют выступление для защиты. Иными словами проводится генеральная репетиция защиты проекта.
На итоговом уроке по защите проекта учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта в сопровождении презентации, представляют наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению), выслушивают мнение других, отвечают на вопросы комиссии.
На уроке присутствует оценочная комиссия, в состав которой входят – администрация школы, классный руководитель, педагоги доп. образования, родители.
Цель её работы – оценка приобретённых знаний, умений и навыков по окончании курса технологии. Для оценки приобретённых ЗУН предлагаются следующие критерии.
Итоговая отметка выставляется по 9 критериям. Подводится итог по обсуждению и ставится оценка за проект. Каждый ученик становится победителем в номинации, которую присваивает группа родителей.
После этого узнаю мнения учащихся о проектах в целом, выслушиваю их предложения. Обязательно подвожу оценку своей работе, выражаю благодарность родителям за оказанную помощь. Отмечаю тех детей, которые знакомят меня с теми техниками, которыми я не владел раньше.
В конце учебного года учащиеся 8 классов также выступают на родительских собраниях, показывая результаты своей работы в выставке своих творческих работ.
Проводя уроки с участием родителей, отмечаю, что это значительно влияет на психологическую атмосферу: дети ведут себя уверенно, т. к. чувствовали моральную поддержку и заинтересованность. Благодаря таким мероприятиям возникает более тесная связь и понимание между учащимися, школой и семьёй.
При участии в муниципальных олимпиадах по технологии, в период с 2012 по 2015 год, кроме тестовых и практических заданий обязательным требованием является защита ТП.
Тема моего самообразования «Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала учащихся».
Если хочешь быть красивым, трудись до самозабвения, трудись так, чтобы ты почувствовал себя творцом, мастером, господином в любом деле. Трудись так, чтобы глаза твои выражали одухотворённость великим человеческим счастьем – счастьем творчества.