Статья " Учимся сочинять стихи"
В программе начальных классов очень много замечательных стихотворений, которые обогащают и украшают художественную речь. Этот жанр не похож ни на один из существующих в литературе. Он таит в себе немало больших и маленьких секретов. А почему бы не научить младших школьников отгадывать эти секреты и постепенно не перейти к сочинительству своих собственных стихотворений? Я познакомила учеников с четырьмя «секретами» стихотворений. - Авторы используют такие слова, которые подходят не только по смыслу, но еще и по звучанию. Они пишут звуками. И секрет этот называется «звукопись». - В стихотворении ударные и безударные слоги следуют друг за другом не как попало, а в строгом порядке. Строчки стихов похожи друг на друга и равномерно чередуются с паузами. Поэтому стихи звучат размеренно, ритмично. - В стихах есть рифма, т. е. слова, похожие по звучанию. - Писать складно не так уж и трудно, но умение сочинять рифму не должно стать самоцелью, а предпосылкой развития вкуса ребенка: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов..
Просмотр содержимого документа «Статья " Учимся сочинять стихи" »Учимся сочинять стихи
В программе начальных классов очень много замечательных стихотворений, которые обогащают и украшают художественную речь. Этот жанр не похож ни на один из существующих в литературе. Он таит в себе немало больших и маленьких секретов. А почему бы не научить младших школьников отгадывать эти секреты и постепенно не перейти к сочинительству своих собственных стихотворений?Я познакомила учеников с четырьмя «секретами» стихотворений.- Авторы используют такие слова, которые подходят не только по смыслу, но еще и по звучанию. Они пишут звуками. И секрет этот называется «звукопись».- В стихотворении ударные и безударные слоги следуют друг за другом не как попало, а в строгом порядке. Строчки стихов похожи друг на друга и равномерно чередуются с паузами. Поэтому стихи звучат размеренно, ритмично.- В стихах есть рифма, т. е. слова, похожие по звучанию.- Писать складно не так уж и трудно, но умение сочинять рифму не должно стать самоцелью, а предпосылкой развития вкуса ребенка: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов.Для работы со стихотворениями собирала всевозможные упражнения, которые помогли бы детям научиться складывать рифмованные строчки.Сначала с детьми выясняли, что такое рифма, пользуясь толковым словарем.Рифма – это созвучие концов стихотворных форм. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы.Уже с первого класса давала детям тренировочные задания.Например:- Ассоциация по сходству. Задумать предмет и найти для него 3 – 5 сравнений. По этим сравнениям должны отгадать задуманный предмет.- Найди пару. Небо – земля, пол - ?. Стакан – подстаканник, свеча - ?.- Отгадка в рифму. Плачет – мячик, по пятам – капитан, решили – в машине. И т. д.Большой интерес у детей вызывает работа со считалками, а еще когда они придумывают сами считалки, то здесь мы видим как раскрываются таланты и возможности у детей.Раз, два, три, четыре, пять,-Дружно будем отвечать!Раз, два, три, четыре, пять –А потом пойдем играть!(Денис Д.)Раз, два, три, четыре, пять –В прятки мы идем играть!Всех мне нужно сосчитать,А потом нарисовать! (Саша В.)Топ – топ – топ бежал малыш!Топ –топ –топ увидел мышь!Топ –топ –топ куда бежишь?Топ – топ –топ чего пищишь?(Яна А.)Преподавание стараюсь строить так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребенка. Создание на уроках творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие для развития речи и получения знаний.Познакомились с буриме.Буриме с французского языка – рифмованные концы, стихи на заданные рифмы. Детям очень нравиться быть поэтами и сочинять небольшие стихи по концовке.Каждая творческая работа – результат самовыражения в слове, которая не может быть ровным и гладким. Большая часть из этих работ не лишена недостатков, но это, к счастью, не главное. Важно то, что сквозь все эти изъяны пробивается живое детское чувство, оригинальность мысли.Зима – сосна, от сна – веснаПрошла холодная зима,Стоит пушистая сосна.Проснулись елочки от сна,Пришла веселая весна!Лето – не спета, пчела – нашлаЕще не скор будет лето,И песнь весны еще не спета.А хлопотливая пчела,На вербе первый мед нашла.(Люся)Детям предлагаю начало поэтических строк. Учащиеся самостоятельно заканчивают начатое, работая в группах. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество.Вот пришла белоснежная метелица,По земле снежинки плавно стелются.Деревья кругом стоят ветвистые –Все они надели платья серебристые.Снежные машины по дороге мчатся,Ребята, пойдемте с горки кататься!Будем ездить наперегонки,И бросать друг в друга снежки!Очень важно, чтобы ребенок понял: его речевое творчество во многом зависит от настроения, чувств, интонации, фантазии. Поэтому занятия стараюсь проводить содержательно наполненными, опираясь на мыслительную творческую деятельность учеников.И в заключение хочется отметить тот факт, что использование на уроках и занятиях приемов работы по овладению навыков сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения.