аналитический отчет для аттестации

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки

по итогам внешнего мониторинга

1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 (внешнего мониторинга)

Доля обучающихся (в %), получивших «4» и «5» по итогам внешнего мониторинга

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, ОГЭ

Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки

по результатам итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, ОГЭ

Не было выпуска

1.6. Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам государственной итоговой аттестации

Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам государственной итоговой аттестации

Не было выпуска

1.7. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки

по итогам учебного года

1.8. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам

1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8

- анализ представленных в таблицах результатов;

В своей работе применяю дифференцированный подход в обучении. Его основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям обучающегося: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задаёт достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень посилен и доступен каждому школьнику. О его содержании учитель информирует обучающихся на первом уроке при изучении темы. На его основе формируются остальные уровни овладения курсом. Школьники получают право, учась в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам и способностям.

Вся работа, описанная выше, организованная в системе, даёт положительные результаты. Её эффективность можно видеть при оценке результатов. Анализ представленных в таблицах результатов показывает, что 100 % школьников успешно освоили государственные программы по математике, алгебре и по геометрии. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся в меж аттестационный период подтверждается ростом качества успеваемости по предмету. Средний показатель качества знаний по математике составил 70,5 %, по алгебре составил 61 % и геометрии – 61 %. Показатели качества знаний практически совпадают с результатами внутришкольного контроля и результатами внешнего мониторинга за тот же период.

Учащиеся, сдававшие ЕГЭ и ОГЭ по математике, подтвердили свои знания по предмету. Сравнительный анализ оценок показал, что оценки по результатам ОГЭ и годовые оценки по указанным выше предметам практически совпадают.

- дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога (поступление в вузы, ссузы, наличие медалистов и т.п.).

2009-2010 уч. год: вузы – 60 %; ссузы– 40%; 5 «золотых» медалей и одна «серебренная». 3 медалиста (Морхова Екатерина, Клюева Надежда и Ефремов Максим) обучаются в ЛГТУ, 1 медалист (Хвостикова Анастасия) в ВГТУ, еще одна (Федорова Наталья)в медицинском институте г. Курск и Руденко Валентина в ЛГПУ.

2013-2014 уч. год: вузы -80%(причем все на бюджетной основе); ссузы – 20%; 4 «золотых» медали. Два медалиста (Рукавишникова Дарья и Никульчева Наталья) обучаются в ЛГТУ, одна (Кожевникова Наталья) в ВГАУ и Назарян Анаит в медицинском институте имени Бурденко г. Москва.

- дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся

к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

III . Спортивные соревнования, спартакиады, военно-спортивные игры

2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа

Внеклассная работа по математике имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению предмета.

Внеклассная работа, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Я строю внеклассную работу на следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по математике с условиями жизни и деятель-ности ребёнка.

2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и заниматель-ность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

3) Принцип учета уровня подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками математики.

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирова-ние внеклассной работы по математике, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли.

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по математике.

В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по математике должна проводиться, не изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами.

Я провожу регулярно в гимназии предметные недели по математике. В течение этой недели организовывается конкурс на лучшую стенгазету, конкурс сочинений на тему «Математика и жизнь». Кроме этого постоянно провожу с ребятами мероприятия: «Веселый счет»(5 класс), викторины. Большой интерес, особенно у ребят старшего возраста, вызывают мероприятия, где они зна-комятся с новыми фактами жизни великих людей («Женщины- математики», «Ученые-математики в годы Великой Отечественной войны» и другие).Обучающиеся сами принимают активное участие в создании презентаций, ими созданы презентации на тему «Великие математики современности», « Математика в Древней Греции», «Пифагорейцы». Новые информационные технологии позволяют сделать этот процесс более увлекательным для учащихся. Интерес к мультимедийным технологиям настолько велик, что обучающиеся самостоятельно находят новую информацию и с удовольствием делятся ею.

Свою внеурочную деятельность я направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся. Основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую деятельность.

Я вела элективные курсы «В мире закономерных случайностей», «Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами», курсы по выбору «Такая разная математика», «Функции: просто, сложно, интересно». Проводила во внеурочное время консультации для учащихся 9 и 11 классов по подготовке к итоговой аттестации. Готовила учащихся для участия в конкурсах и олимпиадах по математике.

Мои воспитанники активно участвуют в конкурсах и олимпиадах

2011 год - Общероссийская предметная олимпиада Олимпус осенняя сессия-2 победителя и 5 призеров.

2012 год - Общероссийская предметная олимпиада Олимпус зимняя сессия сессия-2 победителя и 4 призера

2013 год - Общероссийская предметная олимпиада Мультитест весенняя сессия -1 победитель и 5 призеров

2014 год - Общероссийская предметная олимпиада Мультитест осенняя сессия – 3 победителя и 4 призера.

Выступала с докладами на классных и общешкольных родительских собраниях по подготовке домашнего задания, аттестации по новой форме, на воспитательные темы. Постоянно встречалась с родителями слабоуспевающих учеников и пропустившими уроки по уважительной и неуважительной причинам. Продолжала составлять разно уровневый дидактический материал. Использовала компьютер для подготовки раздаточного материала к открытым и плановым урокам, для просмотра презентации на уроках, для подготовки экзаменационного материала и для тестирования по математике. Владею интерактивной доской.

Мои ученики активно участвуют в секции математики научного общества « Гимназист». Многие обучающиеся вовлечены в научно-исследовательскую работу, в 2010 – 2013 году занимали призовые места в исследовательских конференциях.

2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:

Кол-во призеров (1-3 место)

2.2.2. Участие обучающихся в проектах:

Кол-во призеров (1-3 место)

2.2.3. Участие обучающихся в учебно-исследовательской работе:

Кол-во призеров (1-3 место)

2.3. Наличие обучающихся – именных стипендиатов

2.4. Работа постоянно действующих факультативов; кружков; курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).

Название факультатива, кружка, курса по выбору

Эл.курс «В мире закономерных случайностей» (34ч)

Спец.курс «Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами» (34ч)

Курс по выбору «Такая разная математика» (17ч)

Курс по выбору «Функции: просто, сложно, интересно»(17ч)

2.5. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).

Много внимания уделяю работе с одарёнными детьми, Замечаю крупинки неординарного мышления, особое чутьё, сообразительность отдельных учащихся. Такие ученики охотно выполняют задания сверх программы, поскольку они отвечают их интересам, демонстрируют на уроках повышенные знания по математике, которые легко запоминают благодаря прекрасной памяти, а другие ученики, видя их успехи, стремятся достигнуть их уровня. На протяжении ряда лет мои ученики проходят обучение в очно-заочной школе «Одаренный ребенок» организованной при центре дополнительного образования «Стратегия»: 2011год - Сеченых Сергей 8 класс( Сергей по результатам обучения был поощрен недельной поездкой в лагерь «Прометей», где с ними проводили занятия преподаватели вузов гг. Липецка и Ельца) , 2013 год - Леонов Александр 8 класс, 2014 год – Тенячкина Валентина 8 класс. Все обучающиеся получили свидетельства, подтверждающие успешное обучение в очно-заочной школе

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)

3.1. Результаты опросов, анкетирования детей и родителей.

«Хвостикова М.А. наш классный руководитель. Зная её не первый год, я могу с гордостью сказать, что я не встречала учителя лучше. Она прекрасный человек, а какой замечательный учитель! Из всех предметов я лучше всего знаю математику, не потому что меня заставляют или принуждают её учить, а из-за того что наш учитель всегда хорошо объясняет, можно все знать, даже не уча дома. Она строгая, но справедливая. А иногда, чувствуя, что ученики устали, она может немножко с нами посмеяться». Рукавишникова Даша 11 А класс

«Маргарита Алексеевна наш классный руководитель. Она всегда понимает нас, беспокоится о нас и делает все, чтобы мы хорошо учились. На её уроках всё всегда интересно и понятно, все внимательно слушают, даже дышать боимся. Каждый год мы вместе с ней делаем ремонт в нашем классе. Так что наш класс очень красивый. На стенах висят разнообразные материалы по математике, изготовленные руками нашего учителя. Она знает, когда у каждого из нас день рождения и всегда поздравит с этим праздником» Лузин Иван 11А класс

«Моя встреча с Маргаритой Алексеевной произошла немного раньше, чем мой сын пошел в её класс. Когда-то она водила в детский сад, где я работаю, свою дочку и оставила о себе впечатление сдержанной, культурной, общительной женщины. Поэтому у меня, как у мамы, не возникло никаких сомнений по поводу кандидатуры классного руководителя….Классный руководитель знает микроклимат каждой семьи своих учеников, семейные традиции и устои. Она никогда не уйдет в сторону от возникших семейных проблем ребенка. Как классного руководителя её отличают ум, педагогический такт, справедливость, требовательность, индивидуальный подход в обучении и воспитании, умение увлечь и повести за собой детский коллектив». Бородина Е.Н. родительница

3.2. Рейтинг предмета.

Рейтинг предмета высокий (заключение штатного психолога).

3.3 Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

3.4. Наличие благодарностей, поощрений.

Грамота отдела образования администрации Липецкого муниципального района

Грамота гимназии им. Героя Советского Союза П.А. Горчакова с. Боринское

2006, 2009 годы - Грамота отдела образования администрации Липецкого муниципального района

3.5. Наличие наград.

2009 год - Грамота Министерства образования и науки РФ

2007 год - Грамота Департамента образования и науки

4. Деятельность педагога по достижению личностных результатов освоения обучающимися ОП.

4.1 Воспитание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальной компетентности, правосознания.

Воспитательная работа как учителя прослеживается на уроках и во внеурочной деятельности посредством ряда мероприятий. Мои уроки направлены, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности обучающихся. Мир нельзя познать только сидя за партами. Как бы ни хорош был ученик, и какими бы знаниями не обладал учитель, все закономерности истории, природы ребенок поймет только тогда, когда сам будет исследовать, наблюдать. И задача педагога, научить этому детей. Именно поэтому я, как учитель, стремлюсь не передавать знания в готовом виде, а организовывать учебную деятельность таким образом, чтобы значительную их часть школьники приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности. В ходе таких занятий школьники овладевают навыками исследовательской деятельности: выбор и формулирование темы исследования, анализ темы, поиск и сбор источников, их сопоставление и критика, составление научно-справочного аппарата, формулирование гипотез, предположений, идей, их проверка, оформление выводов исследования и выработка рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между основным и второстепенным и т.п.

Также в моем арсенале активных форм и методов обучения - лекции, практикумы, различные формы контроля, обучающие алгоритмы, ролевые игры, работа в группах, в парах.

Внеурочная деятельность как учителя математики, направлена на расширение математического кругозора учащихся, на развитие логического мышления ребенка, привитие интереса к предмету, умение работать в коллективе, привитие навыков самостоятельности. Во внеурочную деятельность по математике вовлечено до 50% учащихся.

4.2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

В моей работе реализуется ряд задач:

-предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в жизни школы;

-формировать у учащихся потребность и готовность совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

-воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни;

-создать условия для развития, сплочения и координации ученического коллектив; воспитывать желание бороться за своих друзей, помогать им, найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и справедливости;

4.3 . Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

Форма Уровень Тематика с указанием года

Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы

Рекомендации по организации проектно - исследовательской деятельности на уроках математики, 2011г

Рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС, 2012г.

Рекомендации по организации работы с трудными подростками, 2013г.

Выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы

«Воспитательная функция школы в условиях личностно – ориентированного обучения» (доклад на РМО) 2010г.

«Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса» ( доклад на пед.сов.) 2011г.

«Классный руководитель – ключевая фигура воспитательного процесса» (доклад на пед.сов.) 2012г.

«Самоуправление как механизм развития качеств личности» (доклад на пед.сов.) 2013г.

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом.

В течение нескольких лет работаю по программе

-Рабочая программа по математике 5-6 классы. Сост. И.И.Зубарев и А.Г. Мордкович

- Рабочая программа по алгебре7-9 классы. Сост. И.И.Зубарев и А.Г. Мордкович.

- Геометрия, Л.С. Атанасян. В.Ф. Бутузов и др

Данные комплексы входят в федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, в их структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их математического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

Учебный материал, представленный в учебниках последователен, логичен, научен, нагляден, доступен для изучения. Многие вопросы и задания носят творческий характер. Учитель имеет возможность варьировать уровень сложности заданий в зависимости от уровня подготовки и наклонностей ученика, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, в учебниках есть исторический материал, творческие и практические задания. Их дополняют методические пособия к учебникам, в которых представлено поурочное планирование и методические рекомендации по работе с учебниками, рабочие тетради для обучающихся, рабочие тетради для учителя, рекомендации к планированию уроков по учебникам. Выпускаются программно-методические материалы, экзаменационные сборники, а также сборники тестов, контрольных и проверочных работ.

Выбранный учебно - методический комплекс полностью отражающей содержание примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Главные преимущества данной программы вижу в следующем:

- Соответствует возрастным особенностям ученика;

- Обеспечивает преемственность при дальнейшем обучении математики;

- Курс имеет практическую направленность;

- Изложение учебного материала в учебнике научно и доступно;

- Разно уровневые задания;

- В методическом пособии предложена структура урока, содержание деятельности ребенка и учителя, сценарии уроков, рекомендации по организации занятий, программы обучения;

- Связь с другими учебными предметами, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Достоинством данных УМК также можно считать их методический аппарат, который учитывает специфику контингента, которому он адресован: разнообразные упражнения, полностью соответствующие теоретическому материалу, расположены по принципу возрастающей трудности, от простого к сложному

Все УМК позволяют активизировать самостоятельную деятельность учащихся и организовать коллективную работу на уроке.

УМК способствует формированию глубокого интереса к изучению математики, потому что упражнения требуют не зубрёжки, а рассуждения и поиска оптимальных решений. Прослеживается целенаправленная подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.

5.1.2. Наличие рабочей программы, ее обоснованность. Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения.

Рабочая программа нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности; искать, анализировать, критически оценивать информацию, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

-Соответствие требованиям Федерального базисного учебного плана общего образования и Федеральным компонентам государственного стандарта общего образования.

-Соответствие концепции модернизации Российского образования.

-Сохранение принципа преемственности.

-Традиционность изложения в сочетании с современными методологическими приемами построения учебника.

-Возможность вариативности содержания материала.

5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

ФИО эксперта, наименование организации, осуществившей экспертизу

Программа элективного курса «В мире закономерных случайностей»

Согласовано на заседании педагогического Совета протокол № 1 от 29.08.2014г Утверждено директором гимназии С. П. Щербатых приказ №313 от 29.08.2014 г

Программа элективного курса «Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами»

Согласовано на заседании педагогического Совета протокол № 1 от 29.08.2010г Утверждено директором гимназии С. П. Щербатых приказ №217 от 29.08.2010 г

Программа курса по выбору «Такая разная математика»

Согласовано на заседании педагогического Совета протокол № 1 от 30.08.2011г Утверждено директором гимназии С. П. Щербатых приказ №303 от 30.08.2011г

Программа курса по выбору «Функции: просто, сложно, интересно»

Рабочая программа по математике для 5-6 класса осваивающего ФГОС основного общего образования.

Рабочая программа по алгебре 7-9 класс УМК Мордкович А.Г.

Рабочая программа по геометрии 7-9 класс УМК Атанасян Л.С.

Рабочая программа по математике для 10-11 классов УМК Мордкович А.Г. и Смирнова И.М. (гуманитарный уровень)

5.1.4 . Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации.

Была участником группы разработчиков программы развития образовательного учреждения на 2012-2017 годы. Свою работу строю с учётом направленности программы.

5.1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Кабинет оформлен в соответствии с современными требованиями, оснащен учебно – наглядными пособиями, учебным оборудованием, оргтехникой (компьютер, принтер, сканер, ксерокс, интерактивная доска, имеется выход в Интернет)

Оснащенность кабинета соответствует стандартам образования, образовательной программе и УМК по математике.

Перечень ЭОР к разделам программы

«Математика 5-6 класс», Зубарева И.И, Мордкович А.Г

«Алгебра 7 класс», «Алгебра 8 класс», «Алгебра 9класс»,,МакарычевЮ.Н., Миндюк Н.Г

«Геометрия 7-9», Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др

«Математика 5-11 классы».Практикум.

«Вероятность и статистика в школьном курсе математики»

«Алгебра и начала анализа в 10 классе», А.Г.Мордкович и др., «Алгебра и начала анализа в 11 классе», А.Г.Мордкович и др.

«Геометрия 10-11», Атанасян Л.С. и др

Презентации 6 класс к теме «Математика вокруг нас»

Презентация по теме «Сечения многоугольников» 10 класс

Презентации по решению отдельных заданий из ЕГЭ.

Имею сертификат, подтверждающий мое участие в конкурсе интернет-сайтов, блогов учителей химии, биологии, физики и математики.

Страница на сайте ОУ, блог и др.

5.1.6. Использование элементов дистанционного обучения участников ОП.

Сотрудничество с системой Стад-град для подготовки обучающихся 10-11 классов к государственной аттестации.

5.1.7 . Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ).

Считаю, что УМК в современных условиях вариативности, дифференцированности и стандартизации образования становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм. Учебно-методический комплекс, подготовленный на такой основе, является эффективным пособием для изучения учащимися учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы.

5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.

5.2.1 . Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.

Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в обучении и воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъективных отношений. Применение информационных технологий, карточек, самостоятельных работ, зачетов позволяют реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. В настоящее время в гимназии сложилась определенная система работы, направленная на решение основной задачи - подготовку выпускника к жизни в обществе, в котором большее место занимают математические знания.

Стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока через современные образовательные технологии:

- компьютерные технологии; владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса. Мною разработаны уроки, тесты, таблицы, памятки по математике

• для организации коллективной и групповой работы (проекты);

• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).

-игровые технологии; считаю, что в играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности.

- технологии разно уровневого обучения; в своей педагогической деятельности использую дифференцированный подход обучения. Провожу индивидуальные занятия с сильными и слабыми учениками, даю разноуровневые задания. Всё это помогает поддержать интерес к изучаемому предмету, повышать уровень усвоения знаний учащихся.

5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной программы обучения каждого ученика. В классно-урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Поэтому учебные занятия организую так, что дети являются не зрителями, а участниками изучаемых событий.

При непрерывном и качественном обучении математики появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. Средством в таком процессе выступают уровневые задания. При их выполнении использует как дифференцированную, так и индивидуализированную групповую деятельность учащихся. В последнем случае учащиеся распределяют свои обязанности так, чтобы слабые ученики выполняли посильные для них задания. Задания подбираю так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся, воспитывать целеустремленность и умение концентрироваться на выполнении задания.

Формируя и развивая творческую среду, часто даю ученикам творческие задания.

Реализация проектов в предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование, и развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором, систематизацией, анализом.

Для решения задач освоения предметной терминологии использую работу с ребусами и кроссвордами. Такая работа состоит из двух частей: решения и составления. Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов. При решении в начале изучения новой темы стараюсь заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Применяя при повторении, ученики сами объясняют смысл предложенного понятия. Ребусы бывают и частью домашнего задания. Для учащихся – это возможность самовыражения, независимо от уровня успеваемости. Кроссворды использует при повторении. Учащиеся сначала работают самостоятельно. Если возникают вопросы, то советуются друг с другом. Это активизирует процесс общения. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой. Использование кроссвордов применяет и как контроль знаний.

При разработке дидактического материала учитываю психолого-педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения. На уроках особое внимание уделяю развитию мышления и речи учащихся. Предлагаю такие задания, которые требует мыслительных усилий, обсуждения.

Вся работа, описанная выше, организованная в системе, даёт положительные результаты.

5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучению математики. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы. К данному виду работы привлекаю школьного психолога. Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На различных уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

На своих уроках стараюсь использовать технологию: “обучение в сотрудничестве”, которая позволяет вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания материала, менять виды и формы урока.

Придерживаясь принципа целенаправленного обучения навыкам групповой работы, использовать метод обучения в сотрудничестве мне помогают следующие приёмы:

1.Временная работа в группах. Этот приём представляет собой работу учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий: обмен идеями, собственным опытом; обмен информацией, полученной из разных источников и её обсуждение; постановка вопросов для предстоящего обсуждения; проведение “мозгового штурма”; выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

2.Создание ситуаций совместных переживаний. Этот приём способствует формированию доверительных отношений между учащимися и представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе элементы сильного позитивного эмоционального переживания.

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Любое новое знание должно опираться на субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником.

Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта.

5.2.4 . Учет индивидуальных показателей здоровья.

Понимая особую значимость здоровье сберегающих технологий, учитель старается по максимуму использовать способы и приемы преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка.

Кабинет математики оборудован в соответствии с предъявляемыми санитарными нормами. В кабинете всегда светло и свежо, уютно. Учащийся, заходя в такой кабинет, вне всяких сомнений, настраивается на творческую и плодотворную работу. Стараюсь развивать этот настрой, не давая ему угаснуть в течение урока.

После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обстановки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь неизвестно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться.

Поэтапная смена деятельности, разных методов и форм работы не дает ребенку утомить свой организм, помогают избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости детей.

Учитывая требования здоровье сберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке провожу физкультминутки, минутки релаксации.

При закреплении изучаемого материала использую всевозможные динамические игровые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся легче усвоить новый материал.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Поэтому стараюсь развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Постоянно провожу профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки, консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни. Учитываю в работе требования СанПин.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии, которые использую в своей практике, способствуют укреплению и сохранению здоровья детей, развивают творческий потенциал детей, снимают стресс и повышают интерес к урокам.

5.3. Наличие системы внеклассной работы по предмету

5.3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы по предмету.

Приоритетные направления внеклассной работы по предмету: патриотическое воспитание и эстетическое воспитание обучающихся. Внеклассная работа создает условия социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка

5.3.2. Интеграция с другими предметами.

Решение задач связанных с понятием масштаба (математика+география)

Решение задач на движение (математика+физика)

Задачи на процентное содержание растворов (математика+химия)

5.3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎