Система упражнений и методических приемов как средство контроля и формирования навыков письменной речи на английском языке
Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие задачи:
– формирование у учащихся необходимых графических навыков, доведение их до автоматизма; – формирование речемыслительных навыков и умения формулировать мысль согласно стилю письменной работы; – совершенствование языковой и компенсаторной компетентности; – расширение социокультурной компетентности; – формирование интеллектуальной готовности создавать содержание письменного сообщения.
Кроме того, следует учитывать, что обучение письменной речи может быть как целью. Так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть другими видами речевой деятельности.
Рассматривая письменную речь в трех плоскостях: исполнения (графическое изображение), выражения (речи) и содержания (мышления), обучение письменной речи предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений в письменной форме, т.е. обучение письму, а также речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения, письменно-речевые упражнения в работе с печатным текстом, упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.
Для формирования графико-орфографического аспекта письменной речи можно использовать следующие упражнения:
Для того чтобы научить учащихся использовать письмо в коммуникативных целях необходимо сформировать навыки, обеспечивающие выражение мыслей в письменной форме. Главной особенностью упражнений, формирующих речевые навыки, состоит в переключении произвольного внимания учащихся с формальной на смысловую сторону высказывания, которому способствует определенный уровень автоматизации действий с языковым материалом.
Успешное выполнение речевых упражнений свидетельствует о достаточном усвоении изучаемых языковых явлений. Они приучают учащихся пользоваться изученным материалом спонтанно, без сосредоточения внимания на его форме. Задания к речевым упражнениям предусматривают развитие умений логически осмысливать воспринимаемую информацию, критически оценивать события, выделять главное, умение дать личностную оценку, аргументировать свою точку зрения, комментировать, используя элементы оценочного характера.
Письменно-речевые упражнения для обучения другим видам речевой деятельности.
Содержание письменного речевого произведения определяется его коммуникативной задачей: обращение за помощью, запрос информации, передача информации, выполнение делопроизводственных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека. Содержание также определяет и его форму. К ним относятся: поздравительные открытки, телеграммы, записки, вывески, этикетки, подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации, меню, реклама, приглашения, личные письма, деловые письма, автобиографические сведения, характеристики, заполнение бланков и анкет, справки, рецепты, дневниковые записи, конспекты, заметки в стенную газету, рецензии на книгу, отчеты о наблюдениях, анкетировании и т.п.
- Письменно изложите содержание прочитанного текста по памяти.
- Письменно изложите содержание прослушанного текста по памяти.
- Изложите свое отношение к проблеме в виде записей в дневнике.
- Изложите содержание текста по предложенному плану.
- Напишите отчет о проделанной работе.
- Напишите сочинение по теме в соответствии с планом.
- Составьте письменные предложения по решению определенной проблемы или вопроса.
Чтобы научить детей правильно оформлять письменную речь, разбираться во всём разнообразии форм письменных высказываний, научить их наполнять форму верным содержанием, необходимо вести кропотливую непрекращающуюся работу. Хорошие возможности для этого даёт диктант. В своей работе использую как репродуктивные, так и творческие диктанты. Диктанты начинаю проводить с первых уроков в 5 классе. Для лучшего запоминания слов детям предлагается самим составить словарный диктант, вставить пропущенные буквы в словах, исправить ошибки в написании слов, большой популярность пользуются задания типа “Магический квадрат” и др. Считаю, что диктант – один из эффективных методов контроля, т.к. позволяет быстро и чётко организовать проверку знаний учащихся всего класса.
Активно использую задания, развивающие творчество учащихся. Опыт показывает, что навыки английской письменной речи формируются успешнее по той теме, в процессе изучения которой системно используются творческие задания: изложения, сочинения, очерки (собственный взгляд на вещи и явления), групповой проекты, рассказы, стихи. Полезным и достаточно эффективным заданием является подражание образцу. Например, в 11 классе по теме “Inventions That Shook the World” даны образцы рекламы на бытовые приборы, используя их, учащиеся составляют свои. Подобные задания развивают креативные способности учащихся, творческую ”инициативность” учащихся; формируют навыки сотрудничества и сотворчества; создают возможность для самовыражения, проявления собственной индивидуальности; повышают осознание учащимися собственной значимости, уверенность в собственных силах и сознательное отношение к изучаемому материалу.
Выполнение разноуровневых творческих заданий не только способствует усвоению учебного материала, но и усиливает мотивацию учащихся, повышает их самооценку, ориентирует на успех.