Синтаксическая роль наречия в предложении

Моделирование и преобразование модели, конструирование способа.

Форма взаимодействия: коллективная и групповая. Ход урока:

Организация рабочего места: запись числа, темы урока.

Создание ситуации успеха.

У. На предыдущем уроке мы с вами изучили внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объекта в «чистом виде» и получили творческий результат. Обратимся к вашим творческим работам. ( Несколько добрых слов по поводу выставленных творческих работ учащихся: многообразие жанров, т.е. модели, рассказы, сказки, план- карты, презентации о наречии как самостоятельной части речи; оригинальность; аккуратность исполнения; фантазия; исполнительская дисциплина). А насколько работы содержательны, покажет ваша защита.

Защита творческих работ по желанию учащихся. ( Желательно выбрать работы разных жанров). 5-7 мин. Закончить моделью в знаковой форме- мостик к следующему этапу.

У.Ваше мнение о работах, защите?

( Фактический материал подобран верно; работа аккуратная; интересные образы; работа выполнена в цвете, что даёт хорошее запоминание; нет речевых ошибок и т.д.)

Результат: эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями, положительная оценка учителем и учащимися достижений учебной деятельности каждого ученика. За каждую творческую работу выставляется отметка «5».

У.Мы увидели модель наречия как самостоятельной части речи в знаковой форме, а кто подготовил словесную модель? (Опрос учащихся, слабо успевающих по предмету: знание определения наречия как части речи с обязательным примером наречий, включённых в предложение. Учебник «Теория» стр.155)

III этап. Создание ситуации «интеллектуального конфликта». Этап преобразования модели.

У.Каждая из работ достаточно интересная, но если говорить о полноте содержания, о законченности модели, есть небольшие замечания.

Когда мы говорим о характеристике любой части речи, какие параметры мы должны отследить? (Л.З.+ Г.З. и синтаксическую роль в предложении)

У.Сравните выделенные слова в сочетаниях слов.

На доске: 1) взгляд веселеет;

2) весёлый взгляд;

3) весело взглянуть;

(Общее: все эти слова называют одно и то же чувство, т.е. совпадают по лексическому значению, являются однокоренными.

Отличия: но «веселеет» называет чувство, изменяющееся во времени( веселеет- веселела- будет веселеть),т.е. как процессуальный признак. Это глагол.

«весёлый» и «весело» называют чувство как признак, не изменяющийся во времени, т. е. как непроцессуальный признак. Это прилагательное и наречие.)

У.А чем тогда отличается наречие от прилагательного?

Сравните выделенные слова в сочетаниях слов.

верховая езда;
езда верхом;
ездить верхом;

(«Верховая»- это прилагательное. Оно имеет форму рода, числа, падежа, которые зависят от формы сущ., к которому оно относится. А «верхом» - у этого слова нет грамматических форм изменяемости, оно не изменяется. Это наречие.)

У.А к каким частям речи может относиться наречие? Обратимся к учебнику. Во всём ли вы согласны с авторами учебника?

(У наречия нет указания на носителя признака. Оно независимое и поэтому может относиться к любой части речи: глаголу, сущ., прилагательному, к другому наречию.)

У.Покажите это на схемах.

На доске: гл. + нареч.

У.Запишите предложенные словосочетания в соответствии со схемами.

Чуть- чуть грустно, жить рядом, разговор вполголоса, прийти поздно, беззаботно весёлый, яйцо всмятку

У.Укажите в словосочетаниях главное слово и задайте вопрос к зависимому наречию. Какими членами предложения будут являться наречия, если включить данные словосочетания в предложения.

(Как? Где? Когда?- обстоятельство;

Какой? Какое?- определение)

У.Дополните словесную модель о наречии как части речи.

(Наречие – это самостоятельная, неизменяемая часть речи, которая обозначает непроцессуальный признак, не указывает на носителя и может относиться к любой части речи. В предложении является обстоятельством и определением).

Результат: преобразование модели в процессе сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизация понятия, фиксация определения понятия в тетрадь-справочник.

IV этап. Решение частных задач.

Упр. 489 Доп. задание: выполни синтаксический разбор предложения. Чтение стихов наизусть развивает память.

У.Подобную работу вы будете выполнять дома. Запишите дом. задание: $ Т.104,упр. 490, 2 предложение- синтаксический разбор.

У.У кого есть вопросы по определению синтаксической роли наречий в предложении? Проговорите шаги, которые помогут вам в определении синтаксической функции наречий в предложении.

вычленить из предложения словосочетание с наречием;
задать вопрос от главного слова к зависимому наречию;
по вопросу определить роль в предложении;

Результат: умение использовать обобщенный способ действия при определении синтаксической роли наречий в предложении.

V этап. Входящий тест с одновременной фиксацией результатов на доске по теме «Наречие как самостоятельная часть речи».

Тест по теме «Наречие»

I.Укажите словосочетание с наречием.

у озера холодно
они писали
письмо написано
бежать быстро

II. Укажите словосочетание с наречием образа действия.

идет направо
вставать поздно
бежать быстро
сел на стул

III. Укажите предложение с наречием, являющимся обстоятельством (обозначает признак действия)

Печально гляжу на наше поколенье.
Мне грустно.
Тихий шепот раздавался.
Бег по прямой показывали спортсмены.

IV. Укажите предложение с наречием, являющимся обстоятельством (обозначает признак другого признака)

Я никогда не видел растущей клюквы.
Моя бабушка относится к хлебу весьма бережно.
Деревня свято хранит свои обычаи.
Метелица увидел пастушка.

V. Укажите предложение с наречием, являющимся определением (обозначает признак предмета)

Никогда не светает рано.
Пароход постепенно сбавляет ход.
Кофе по-турецки готовят дома.
Его речь стала быстрой.

Тестовая диагностическая работа направлена на выявление освоения отдельных предметных операций/знаний с целью дальнейшей коррекции. Проводится дважды: на входе (на этапе решения частных задач) и на выходе. Что позволяет увидеть у каждого ребёнка его пробелы в освоении знаний, для коррекции его действий; позволяет выявить, случайна ли ошибка или это устойчивый пробел в знаниях.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎