автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства
Автореферат диссертации по теме "Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства"
САЗОНОВА Светлана Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Волснко Ольга Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Илларионова Людмила Петровна
доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»
Защита состоится «22» декабря 2011 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 2, в зале диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 3.
Автореферат размещен на сайте университета www.rgsu.net Автореферат разослан «_»_2011 г.
Ученый секретарь Диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменения в социальной жизни нашей страны поставили в ряд особенно актуальных проблему формирования духовно-нравственной, творчески активной личности специалиста-профессионала, умеющего ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве, труде и жизни людей; пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа; посильно участвовать в процессах поддержания и обновления культуры общества. Особая роль в формировании такой личности отводится образовательным учреждениям творческой направленности различных уровней - художественным школам, художественным училищам, художественно-графическим факультетам педагогических вузов, где носителями искусства и культуры выступают художники декоративно-прикладного искусства (ДПИ), искусствоведы, литераторы, музыканты. Субъектом формирования изучаемой личности являются представители декоративно-прикладного искусства (керамисты, витражисты, гобеленщи-ки, батикюры, специалисты по росписи дерева и металла), скульпторы и художники различного жанра (живописцы, графики, портретисты) и т.д. Особая роль в сохранении национальных традиций декоративно-прикладного искусства принадлежит художнику ДПИ - специалисту, влияющему на формирование идей, взглядов, интересов и вкусов подрастающего поколения.
В настоящее время, согласно статистическим данным, в системе художественного образования России функционируют 17,6 тысяч учреждений дополнительного образования детей, а программы профессионального образования в сфере искусства и культуры реализуются в 275 средних и высших учебных заведениях. Для сохранения национальных традиций по подготовке профессиональных кадров для отрасли культуры и искусства утверждена концепция художественного образования в РФ до 2015 года, которая направлена на духовно-нравственное формирование личности специалиста.
Государственным образовательным стандартом художнику ДПИ предписывается осуществлять качественную аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую, просветительскую деятельность. Эти виды деятельности находят свое повседневное проявление в сферах профессионального мастерства специалиста, что диктует необходимость повышения культуры его художественной деятельности. Вуз способствует формированию личности художника, обогащает его внутренний мир путем эстетического общения, раскрывает сущность и специфику его деятельности, а также область познания той действительности, на состояние которой оказывает влияние его собственное творение. Перед высшей школой стоит задача формирования профессиональной культуры специалиста в сфере декоративно-прикладного искусства, как творчески мыслящего профессионала с ярко выраженной авторской позицией, способного возрождать и сохранять традиции художественной культуры в ходе многовекового развития народа. Качество подготовки художника ДПИ в системе высшего профессионального образования определяется его общей культурой, мобильностью, способностью к самооргани-
зации, стремлением к саморазвитию, самореализации и профессиональной надежности. Таким образом, в современных условиях актуализируется необходимость формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в период вузовской подготовки.
В науке сложились предпосылки исследования профессиональной культуры специалиста в области декоративно-прикладного искусства. Так, вопросы, связанные с формированием профессиональной культуры в целом освещены в работах A.B. Барабанщикова, Е.В. Бережковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, C.B. Уляева и др. Методологические аспекты профессиональной культуры раскрыты в работах Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сла-стенина, В.Э. Тамарина, А.Н. Ходусова; нравственно-эстетические - Э.Т. Ар-даршировой, Э.А. Гришина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяевой, Д.С. Яковлева; коммуникативные - О.О. Киселева, И.Ф. Колмогорцева, Т.Н. Левашова, В.А. Мищенко, A.B. Мудрик; технологические - Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной; духовности - Е.И. Артамоновой, Б.З. Вульфовым, Б.Т. Лихачевым, М.М. Мукомбаевой, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой; психологи-ческие-А.А. Бодалевым, Е.А. Климовым, Л.С. Колмогоровой, Н.И. Лифинцевой, Л.А. Машиной, Б.Д. Парыгиным, Н.Т. Селезневой; рефлексии -О.С. Анисимовым, И.Ф. Исаевым, А.К. Колесниковой, Н.В. Кузьминой,
A.B. Лубков, В.В. Маландин, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.Г. Пряникова, П.Е. Щедровицким, E.H. Шияновым; этнопедагогические - В.А. Николаевым, С.Г. Тишулиной, социальные - Л.П. Илларионовой, Л.В. Мардахаевым, Н.И. Никитиной, А.Ю. Гончаруком и др.
В области декоративно-прикладного искусства профессиональная культура рассматривалась относительно профессии учителя изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В литературе получили отражение такие вопросы, как формирование профессиональной направленности (М.В. Соколов, В.В. Фокин, П.Э. Хрипунов и др.) и компетентности (Ю.К. Беджанов, Г.К. Кабиджанова,
B.Н. Козлов, И.Н. Стор, В.В. Шульгина и др.), творческая самореализация (О.С. Базылев, О.В. Вындышева, Н.Л. Чеглякова и др.); развитие творческой активности и художественно-творческих способностей (P.A. Гильман, В.В. Корешков, И.В. Лапчинская и др.); взаимодействие интереса и авторской позиции художника (Т.В. Гончарова, Б.Л. Каган-Розенцвейг и др.). Актуализируя виды деятельности студентов, исследователи и педагоги-практики, выявили профессиональные качества художника декоративно-прикладного искусства: практическое освоение специальных художественных материалов и связанных с ними технологических операций (Н.Т. Андрианов, Л.Ф. Акунова, Г.Е. Лукин, И.И. Мороз, В.В. Портно-ва, М.В. Соколов и др.); графическая грамотность (С.К. Боголюбов, A.B. Воинов); изучение вопросов цветоведения и колористики (Н.В. Козлов, H.H. Степанов); умение разрабатывать модели и макеты из различных материалов (Б.Г. Гагарин, A.B. Екатеринушкина, Л.И. Кирилова, И.А. Максимова, В.И. Пузанов и др.). Несмотря на разноплановость научных интересов авторов, в исследованиях не получили достаточного отражения такие вопросы как специфика формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства
в вузе, ее технология и содержание.
Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры у художника ДПИ в вузе и недостаточной ее теоретико-методической обеспеченностью. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе. Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки художника декоративно-прикладного искусства в вузе.
Предмет исследования - содержание и технология формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе.
Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить технологию формирования в вузе основ профессиональной культуры художника.
Гипотеза исследования. Основы профессиональной культуры художника ДПИ определяют своеобразие проявления творческой индивидуальности будущего специалиста в создании эстетически совершенных и высококачественных серийных и уникальных художественных изделий, передающих традиции декоративно-прикладного искусства. Их формирование в условиях вуза будет наиболее успешным, если:
- содержательно процесс подготовки ориентирован на развитие творческой личности художника, способной в своей профессиональной деятельности сохранять и передавать традиции декоративно-прикладного искусства, художественное наследие народных промыслов, обогащая их потребителей богатством художественного восприятия действительности;
- студент мотивирован и активен в формировании своего художественного мастерства и духовного богатства своей личности на основе национальной и мировой культуры; уважает традиции и культуру других народов;
- технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры художника ДПИ реализуется поэтапно с учетом решаемых образовательных задач профессиональной подготовки студентов;
- созданы условия, необходимые для реализации технологии формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить степень разработанности проблемы профессиональной подготовки художника декоративно-прикладного искусства в условиях вуза и уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства».
2. Раскрыть факторы учебно-воспитательного процесса вуза, существенно влияющие на формирование профессиональной культуры художника ДПИ.
3. Разработать модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ и ее содержательно-технологическое обеспечение.
4. Экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в вузе.
Методологической основой диссертационного исследования являются:
- работы в области методологии педагогических исследовании (В.И. Загвя-зинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский и др.);
- основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.Я. Виленский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);
- теоретические обоснования гуманистического и аксиологического подходов в педагогических исследованиях (LLI.A. Амонашвили, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, А.П. Тряпицина, В. Франкл и др.);
- культурологический подход в образовании (Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов);
- общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.).
Важную роль в формировании общей концепции исследования сыграли труды ведущих специалистов в области педагогики и психологии художественного образования (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Т.Г. Мариупольская, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, Л.А. Тарасова, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова).
Теоретическая база исследования строится на положениях:
- теории формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепции формирования профессиональной культуры специалиста (Э.Т. Ардаширова, Е.В. Бондаревская, Е.А. Гришин, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Калинина, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова, М.М. Левина, Н.И. Лифинцева, A.B. Мудрик, М.М. Мукомбаева, Н.Д. Никан-дров, Л.А. Попов, З.И. Равкин, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Н.Л. Шеховская, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.);
- концепции творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева);
- современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов, Г.В. Беда, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.);
- теории изучения профессиональных качеств художников и, в частности, художников ДПИ (К.Ж. Амиргазин, В.В. Корешков, B.C. Кузин, В.В. Портнова, H.H. Ростовцев, М.В. Соколов, Т.Я. Шпикалова и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и
синтез, обобщение и систематизация, проектирование и моделирование), эмпирические (наблюдение, в том числе и включенное, беседы, опрос, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультеты декоративно-прикладного искусства и народных ремесел AHO ВПО «Московский гуманитарный институт» (г.Москва) и НОУ ВПО «Академия сферы социальных отношений» (г.Москва).
На различных этапах исследованием было охвачено 260 студентов, 30 преподавателей вузов и 20 художников РФ.
Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.
Первый этап - поисково-теоретический (2008—2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов в области художественного образования; разработка гипотезы исследования и плана проведения экспериментальной работы. На данном этапе проводилась разработка модели формирования в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства. Использовались методы теоретического анализа литературы по педагогике, философии, психологии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования; анализа, наблюдения, бесед, анкетирования, обобщения передового педагогического опыта.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2009-2010 гг.) - экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художников ДПИ в вузе. Применялись методы теоретического моделирования, анкетирования, наблюдения.
Третий этап - аналитико-обобщающий (2010-2011 гг.). Проведено уточнение понятийного аппарата исследования, проанализированы, обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, проведены их систематизация и статистическая обработка; результаты исследования оформлены в диссертацию и автореферат.
Научная новизна исследования:
- выявлены требования, предъявляемые к личности выпускника вуза как художнику ДПИ, его профессиональной культуре;
- уточнено понимание сущности и содержания «профессиональная культура художника ДПИ»;
- определены и охарактеризованы уровни проявления профессиональной культуры художника ДПИ, а также критерии их оценки;
- разработана и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ и ее содержательно — технологическое обеспечение в условиях вуза;
- выявлен комплекс условий, необходимых для обеспечения качества реализации технологии формирования в вузе профессиональной культура художника декоративно-прикладного искусства.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования материалы обогащают педагогику профессионального образования в разделе «Формирование профессиональной культуры специалиста». Они дополняют теоретические основы понимания сущности, содержания и уровней профессиональной культуры художника ДЛИ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная автором модель и технология формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства получили экспериментальную проверку в вузе и показали свою эффективность, что свидетельствует о возможности их реализации в других подобных учреждениях. Разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза элективные курсы «Профессиональная культура художника ДПИ», «Формирование творческой личности». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей художественного профиля для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства, являясь частью его общей культуры, представляет собой интегративное образование профессиональной подготовленности и духовно-нравственного своеобразия личности, повседневно проявляющейся в продуктивной профессионально-творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).
Профессиональная культура олицетворяет единство внутреннего и внешнего проявления личности художника. Внутренняя составляющая - это профессиональная подготовка художника, опыт эстетически насыщенной художественной деятельности; богатый внутренний мир человека, нравственное отношение к окружающей действительности; ценностные установки, мотивы, потребности; личностные качества, определяющие сферу его интересов в повседневной жизни, уровень знаний, умений, навыков в области декоративно-прикладного искусства. Внешняя — это индивидуальный стиль изобразительной деятельности, выражающий авторскую позицию и обеспечивающий эстетическое своеобразие декоративно-прикладного искусства.
Структурными компонентами профессиональной культуры художника ДПИ являются следующие: индивидуально-личностный (духовное и нравственное богатство личности, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника); профессионально-когнитивный (наличие познавательного интереса к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства и их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта профессионально-художественной деятельности); процессуалъно-деятельностный (применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и
способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка)).
2. Характерными уровнями проявления профессиональной культуры художника являются: нравственно-креативный (способность студента видеть окружающую красоту и умение ее передать в неординарных, творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства); нравственно-выраженный (сфор-мированность у будущего художника авторской позиции как у ремесленника); нравственно-неустойчивый (несформированность нравственных позиций в художественной декоративно-прикладной деятельности, склонность к следованию исключительно модных тенденций в искусстве). Критериями оценки уровня проявления профессиональной культуры художника выступают: могивационно-целевой, познавательный, технологический.
3. Модель формирования в вузе основ профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства включает единство и взаимосвязь модулей: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический и контрольно-мониторинговый, результативный. Реализация модели базируется на личностно-деятельностном, культурологическом, аксиологическом и креативном подходах. Основными принципами ее реализации являются: принцип единства нравственного содержания личности и технологичности в профессиональной подготовке; принцип преемственности, интегра-тивности и целеноправленности в формировании духовно-нравственной и творчески-богатой личности художника. Содержание формирования профессиональной культуры определяет с одной стороны обеспечение высокого уровня профессионализма, а с другой - формирование духовно-нравственной личности художника в процессе профессиональной подготовки. Технология - организация поэтапной учебно-воспитательной работы (адаптационно-личностный, реализа-ционно-осознаваемый, результативно-творческий).
4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в вузе содержит:
- административно-организационные (соответствие организации учебно-воспитательного процесса вуза требованиям рынка к уровню профессиональной культуры специалиста в области искусства; индивидуальный подход кураторов к работе со студентами; мониторинг личностного продвижения студентов художников в процессе формирования у них профессиональной культуры);
- образовательно-технологические (содержательное наполнение регионального компонента обучения в области декоративно-прикладного искусства основанного на национальных традициях мирового искусства; обеспечение вузовской системы образования духовностью, нравственностью, как основами формирования личности художника; развитостью интеграционных межпредметных связей, направленных на духовно-нравственное обогащение студентов в процессе обучения; творческой реализацией личности будущего специалиста, выражаемой в проведении различных видах практик, выставок и т.д.);
- индивидуально-личностные (профессиональная подготовленность преподавателей вузов, мотивация и творческое проявление преподавателей в образовательной деятельности студентов; мотивированность и активность студентов в
овладении профессиональным мастерством в учебной и внеучебной деятельности; индивидуализация профессиональной подготовки будущих художников; самообразовательная деятельность студентов в области декоративно-прикладного искусства).
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы истории и философии науки, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержания исследования, разнообразием и полнотой привлеченных источников, качественным и количественным анализом полученных данных; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.
Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось через опубликование статей; разработку и реализацию программ практики по специальности «Декоративно-прикладное искусство», элективных курсов «Профессиональная культура художника ДПИ», «Формирование творческой личности». Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета декоративно-прикладных искусств и народных ремесел в AHO ВПО «МГИ» г. Москва. Материалы исследования получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное образование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2010); Международной научно-практической конференции «Роль и место государственных и негосударственных секторов Высшего профессионального образования в едином образовательном пространстве» (Брянск, 2010); IV Международной научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2011), в сборниках «Казанская наука» (Казань, 2011), «Вестник Университета (Государственного университета управления)» (Москва, 2011) и др.
Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены научный аппарат; выделены методология и методы исследования; представлена теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства и необходимость ее формирования в вузе», раскрываются концептуальные подходы к исследованию профессиональной культуры с точки зрения различных наук, уточняется теоретическое понимание и структура профессиональной культуры художника ДПИ; определяются критерии и показатели оценки профессиональной культуры художника ДПИ; разрабатывается модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе и ее содержательно-технологическое обеспечение. Во второй главе — «Опытно-экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства», определяется реальная ситуация сформированности компонентов профессиональной культуры художников ДПИ; реализуется содер-
жательно-технологическое обеспечение модели и проверяется ее эффективность.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В условиях современного рынка труда предъявляются повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов. В Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года сформулирована основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с данным явлением особая роль принадлежит высшему учебному заведению в формировании профессиональной культуры специалиста, умеющего передать в своем творчестве красоту окружающего и традиции своего народа.
В вузе будущий художник не только познает материал об истории искусства, законах формообразования различных видов искусств, но и овладевает умением понимать специфику выразительных средств и реализовывать художественный замысел на практике. Студент духовно обогащает свой внутренний мир, развивает личностные, профессиональные качества, определяющие его деятельность (эрудиция, интуиция, воображение (фантазия), вкус, инициативность, коммуникабельность, креативность, критичность, универсальность и т.д.), культуру общения, поведение. В высшем учебном заведении происходит самообразование и профессиональное становление его как личности художника.
Проведенный анализ литературных источников показал, что в настоящее время в современном научном знании феномен «культура» рассматривается в разных аспектах: как комплекс знаний, верований, искусств, законов, (Э. Тейлор), форм традиционного и коллективного поведения человека, группы (М. Мид, К. Юнг); как механизм наследования образа жизни народа (Б. Малиновский, К. Клакхон); как внутренний, индивидуальный, духовный мир личности (И. Хейзинг) и образ жизни определенного народа, совместно живущего на одной территории (Т.С. Элиот) и т.д. Проанализировав множество концептуальных подходов к осмыслению понятия «культура» в целом - аксиологический, дезаксиологический, семиотический, информационный, гуманистический, технологический, структурно-функциональный, деятельностный и др. - мы пришли к выводу, что последовательная реализация их невозможна, так как между ними нет четких границ. На основании этого, мы согласны с мнением П.С.Гуревича, утверждающего, что феномен культура представляет собой исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах организации жизни и деятельности людей. В то же время при рассмотрении понятия «культура» выделяются сферы ее проявления, характеризующие особенности личности художника-профессионала. С учетом специфики художественно-креативной деятельности специалиста нам близка позиция В.В.Замай, которая утверждает, что личность художника рассматривается как
субъект искусства, которому принадлежит важная роль в создании культурных инноваций, преобразующих целые области социальной и духовной практики. Художник всегда является личностью, но не каждая личность - художником. Художник, по мнению Г.Когена в своей профессиональной деятельности рассматривает весь «алфавит» нравственных вопросов, например таких, как «человеколюбие - нравственность художника».
Декоративно-прикладное искусство характеризуется как особая область художественной деятельности людей, в продуктах которой происходит слияние практического применения с эстетическим выражением задуманного. О декоративности и признаках ее проявления писали В.М.Алпатов, В.В.Ванслов, С.Х.Раппопорт, И.Н.Стор и др. В научной литературе утверждена классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево), по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литье, чеканка, интарсия и т. д.) и по функциональным признакам использования предмета (мебель, посуда, игрушки). Следовательно, профессиональная деятельность специалиста в области ДЛИ является художественной и требует от него сформированного мировоззрения, развитого эстетического вкуса, эмоциональности, терпения, и, самое главное, - связи с национально-культурными традициями страны.
Изучение литературы представляющей сущность практической деятельности специалиста, позволили определить профессиональную культуру художника ДПИ, как часть его общей культуры, представляющей интегративное образование профессиональной подготовленности и духовно-нравственного своеобразие личности, повседневно проявляющейся в продуктивной творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).
Любой деятель искусства, культуры всегда стремиться привнести в создаваемое им произведение что-то новое, оригинальное, неповторимое, отражающее его индивидуальное мировосприятие и, в то же время, актуальное интересное для других. Художник всегда стремиться соответствовать вневременным канонам искусства - вечным критериям прекрасного и вместе с тем старается добавить что-то свое, неповторимое. Способность творить, создавать определяет богатство личности. Не случайно в профессиональной культуре художника ДПИ выделяют внутренние и внешние составляющие личности специалиста. Осмысление их существа по отношению к деятельности художника позволяет выделить внутреннее - профессиональная подготовленность, его опыт эстетически насыщенной художественной деятельности проявляющийся в соответствующих образах; богатый внутренний мир человека, нравственное отношение к окружающей действительности; ценностные установки, мотивы, потребности; личностные качества, определяющие сферу его интересов в повседневной жизни, уровень знаний, умений, навыков в области ДПИ; внешнее - индивидуальный стиль изобразительной деятельности, выражающий авторскую позицию и обеспечивающий эстетическое своеобразие декоративно-прикладного искусства.
Анализ представленного определения профессиональной культуры художника ДЛИ и его сущности позволяет выделить в нем следующие структурные компоненты:
- индивидуально-личностный - духовное и нравственное богатство личности внутренне присущи конкретному человеку, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника;
- профессионально-когнитивный - наличие познавательного интереса к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства и их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта художественной деятельности;
- процесуапыю-деятельностный - применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка).
Выявленные компоненты не являются изолированными, напротив, они взаимообуславливают и дополняют друг друга. Системная связь между индивидуально-личностным и профессионально-когнитивным компонентами определяется эмоционально-чувственным отношением человека к окружающему миру, к его эстетической реакции на мир; к его ощущению себя как духовно-богатого, эстетически развитого человека имеющего художественный вкус и умеющего сохранять традиции в искусстве, отражая стандарты и требования к произведениям ДПИ (художественный стиль, направление, вкус и т.д.); в его осознанной мотивации при овладении художественно-выразительными средствами (художественным языком). Процессуально-деятельностный компонент образует своеобразную подсистему, которая с одной стороны проверяет уровень овладения художником умения применять усвоенные знания на практике в области декоративно-прикладного искусства (в цветовой гамме, в графическом изображении), а с другой стороны направляет студента на самостоятельное оценивание своей деятельности в области искусства (самоанализ, самоконтроль, самооценка). Особенно ярко выражена системная связь между профессионально-когнитивным и процес-суально-деятельностным компонентами: не овладев определенным уровнем теоретических знаний и практических умений, будущий художник не сможет адекватно оценить степень их присвоения и проявления у себя.
На практике можно наблюдать проявления основных компонентов характеризующих профессиональную культуру художника ДПИ. Их оценка позволяет охарактеризовать профессиональную культуру художника. Для этого необходимы критерии (признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных) и показатели (данные, по которым можно судить о развитии и о ходе чего-либо). Изучение существа проявления основных компонентов, характеризующих профессиональную культуру художника ДПИ, позволило выделить следующие критерии и их показатели:
- мотивационно-целевой (определение удовлетворенности в выбранной профессии; ее профессиональной значимости и потребности в нравственном совершенствовании);
- когнитивный (оценивание психолого-педагогических и специальных знаний в области ДПИ; умение творчески их применять в профессиональной деятельности (например, в создании предметов обихода из различного материала (керамика, ткань, металл, дерево));
- технологический (выявление способности студентов анализировать уровень своей профессиональной деятельности, владение разными технологиями и методами в работе с изделиями из разного материала).
Используя выявленные критерии и показатели проведена диагностика проявления профессиональной культуры художника ДПИ среди студентов старших курсов, выпускников и художников (охвачено 260 чел). Полученные материалы были систематизированы и обобщены на основе качественного проявления профессиональной культуры у различных категорий художников. В то же время такой подход позволил выделить характерные группы художников ДПИ, отличающиеся по уровню проявления у них профессиональной культуры. К таким уровням мы относим:
- нравственно-креативный (способность студента видеть окружающую красоту и уметь ее передать в неординарных, творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства);
- нравственно-выраженный (сформированность у будущего художника авторской позиции не как у творца, а как у ремесленника);
- нравственно-неустойчивый (предрасположенность будущего специалиста к реализации практической деятельности на разных уровнях мастерства, как положительном, так и отрицательном).
Обучаясь в высшем учебном заведении, молодые люди достигают полноценной социально-культурной самоидентификации; осознают свою принадлежность к определенному культурному слою с его целостными художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты в собственном художественном творчестве независимо от его профессиональной или любительской направленности.
Для определения возможностей вуза в формировании профессиональной культуры художника ДПИ были изучены: содержание и требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства, учебно-тематические планы, учебно-методические комплексы, организация воспитательного процесса в базовых вузах; проведены встречи и беседы с преподавателями, руководителями баз практик, выпускниками вуза, работающими по специальности. На основе полученных материалов и с учетом вышеизложенных теоретических представлений о сущности профессиональной культуры художника ДПИ, разработана модель ее формирования в вузе (рис. 1).