Звуковой способ обучения грамоте, метод пояснительного чтения. Звуковые упражнения, подготавливающие к чтению.
Звуковой способ обучения грамоте, метод пояснительного чтения. Звуковые упражнения, подготавливающие к чтению. Упражнения для перехода от звукового изучения к письму и чтению.
Просмотр содержимого документа «Звуковой способ обучения грамоте, метод пояснительного чтения. Звуковые упражнения, подготавливающие к чтению.»Звуковой способ обучения грамоте, метод пояснительного чтения (К.Д. Ушинский).
Создателем звукового метода обучения грамоте в России был К.Д. Ушинский (1824—1870). Он исходил из задачи всестороннего развития детей и свой метод разработал на основе анализа собственной речи ребенка.
Свой метод К.Д. Ушинский назвал методом письма-чтения, убедительно доказав, что нельзя отделять письмо от чтения. Он считал, что письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения. По «Азбуке» детей сначала знакомили с рукописным шрифтом, и лишь через 10—15 уроков вводились печатные буквы. Но и тогда новая буква после изучения звука давалась сначала в письменном варианте.
К. Д. Ушинский так определяет задачи занятий по звуковому методу обучения грамоте: 1) приучать глаз и руку ребенка к письму элементов букв, слух — к нахождению отдельных звуков в слове, язык — к отчетливому произношению звуков; 2) приучать детей к тому, чтобы их внимание останавливалось на словах и звуках, чтобы они умели различать и складывать слова; 3) вместе с тем упражнять все способности ребенка, возбуждать его самодеятельность.
К. Д. Ушинский говорил об этом так: «Я не потому предпочитаю звуковую методику, что дети по ней выучиваются скорее читать и писать; но потому, что, достигая успешно своей специальной цели, методика эта в то же время дает самостоятельность ребенку, беспрестанно упражняет его внимание, память и рассудок дитяти, и, когда перед ним потом раскрывается книга, оно уже значительно подготовлено к пониманию того, что читает, и, главное, в нем не подавлен, а возбужден интерес к учению».
В основе его лежит изучение звуков живой речи; метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ); наряду с разложением предложений на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез). Обучение грамоте этим методом в условиях школы занимает 3—3,5 месяца.
Автор ввел в школьную практику десятки приемов звуковой работы, которые используются и в наши дни, всем этим приемам он дал психолого-педагогическое обоснование. Однако К.Д. Ушинский не учитывал качественных особенностей гласных я, ю, е и некоторых позиционных изменений согласных: например, что звук [ж] в конце слов переходит в глухой согласный[ш].
Для формирования читательского навыка К. Д. Ушинский ввел метод пояснительного чтения, для чего тщательно отбирал классические произведения в качестве дидактического материала, рекомендовал составлять специальные тексты для выработки умения анализировать содержание и языковые средства прочитанного. В учебнике «Родное слово» современный методист находит полноценную систему логико-стилистических упражнений, среди которых предпочтение отдается приему сравнения, который помогает ученикам оформлять собственные высказывания и создавать целые рассказы.
Разработанный К. Д. Ушинским метод объяснительного чтения предполагал строгую последовательность в изучении художественного произведения и использование разнообразных методических приемов анализа текста. Среди этих приемов особое место отводилось творческим работам. Задания творческого характера широко представлены в хрестоматии К. Д. Ушинского «Родное слово». Эти задания в основном направлены на то, чтобы учащиеся попытались соотнести прочитанное с теми условиями, в которых они находятся, а также эмоционально откликнулись на произведение, восприняли его более живо и непосредственно. «Наставник русского языка обязан дать детям упражнения, возбуждающие мысль и вызывающие выражение этой мысли в слова», - подчеркивал он (117, с.265). Именно с целью развития у учащихся устной связной речи, с целью обогащения памяти живыми образами и меткими словами вводит К. Д. Ушинский в процессе изучения произведений творческие упражнения. Одно из наиболее распространенных из них – рассказывание по аналогии с прочитанным. Художественное произведение выступает в данном случае в качестве образца, в соответствии с темой и композицией которого учащиеся 128 составляют свои рассказы, привлекая при этом «живые» наблюдения над предметами или явлениями окружающей действительности. В своей хрестоматии по чтению «Родное слово» К. Д. Ушинский помещает разнообразные задания для подобного рассказывания: - Как вы провели ваши каникулы? - Что вы делали на сенокосе? Расскажите и сравните с тем, что прочли. - Какие растения, каких зверей и птиц вы сами видели в лесу? И т. д. (К. Д. Ушинский, с. 205 - 218). Рассказывание по аналогии с прочитанным, по К. Д. Ушинскому, проводится на заключительных этапах изучения художественного произведения. Идеи К. Д. Ушинского нашли свое продолжение и развитие в трудах его последователей во второй половине XIX в. Значительно увеличивается количество видов и разновидностей творческих работ, используемых на уроках чтения, уточняются рекомендации, касающиеся использования этих видов на уроках чтения.
ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ЗВУКОВОМУ СПОСОБУ обучения грамоте И ПО МЕТОДУ ПОЯСНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Звуковые упражнения, подготавливающие к чтению.
Все начинается с изучения звуков. После того, как учитель громко и протяжно произнесет звук (например «а»), каждый учащийся должен громко и отчетливо его повторить. При каждом новом звуке повторяются ранее изученные звуки.
После изучения звуков, учащимся даются слова и они должны назвать звук, который в этом слове ( вол, мир, шаг), затем даются двусложные и многосложные слова ( мама, рыба, синица и т.д.). Изучение звуков проходит параллельно с письмом.
Изучение согласных звуков проходит аналогично: дается согласный звук, дети повторяют, затем слова ( уж, ус, нож), дети называют звук, присутствующий в слове. Также можно предложить детям самим подобрать слова к определенным звукам.
Упражнения для перехода от звукового изучения к письму и чтению.
Дается слово (усы), у детей спрашивают какие звуки они умеют уже писать а какие нет, те, которые не умеют, учитель показывает им на доске. Затем это должен повторить каждый учащийся (прописать).
Дальнейшее и совместное изучение письма и чтения по азбуке.
Для каждой новой согласной буквы дается картинка с подпись снизу. Учитель спрашивает что изображено, затем разбирают уже известные и новые звуки. ( какие здесь новые звуки? какой в начале, какой в конце?) Здесь же дети знакомятся с буквой нового звука и приучаются писать ее не отдельно. (письменная азбука)