Формирование пространственно временных представлении умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, регулировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека требуется ориентировка во времени, чувство времени. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости, от наличия времени. Исследование формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного и младшего школьного занимались такие учёные, как Е. Н.
Требуется срочная помощь с дипломной работой ? Специалисты Work5 помогут.
. Лебеденко, Т. Д. Рихтерман, Г. А. Урунтаева. Р. Л. Непомнящая. Элементарные пространственно-временные представления могут сформировать уже в старшем дошкольном возрасте и развиваться с поступлением ребенка в школу. При переходе ребенка в школу время отыгрывает значительную роль в режиме дня школьника, поскольку является регулятором его действий. Именно поэтому школьник должен уметь сам ориентироваться во времени, распределять свою деятельность в соответствие с временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника нет элементарных пространственно-временных представлений, это может повлиять на весь процесс обучения в школе. У умственно отсталых детей развитие значительно замедленное по сравнение с другими детьми. У таких детей ограничивается восприимчивость, инактивность и недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений. Формирование пространственных представлений учащихся младших классов имеет большое значение для их дальнейшего развития. В специальном федеральном государственном образовательном стандарте II поколения сказано: «целью образования детей с ОВЗ, в наиболее общем смысле, является введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства». Для практической реализации данной цели, на каждом этапе обучения и в каждой из семи содержательных областей происходит реализация «жизненных» и «академических» компетенций. Развитию пространственных представлений внимание уделяется на всех уроках, но более всего этому способствуют уроки математики. В ФГОС указано, что на уроках математики учащиеся должны овладеть способностью использовать математические знания, при решении соответствующих их возрасту житейских задач (ориентировка в пространстве и использование мер измерения какого-либо пространства, времени и др., в разных видах повседневной практической деятельности. Данная проблема является актуально, поскольку в специальной литературе уделяется мало внимания методам формирования пространственно-временных представлении умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Цель исследования: изучить особенности формирование пространственно-временных представлении умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить проблему обучения детей пространственно-временных представлений в психолого-педагогической и методической литературе 2. Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта 3. Разработать и апробировать систему формирования пространственно-временных представлений умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования состояла в предположении: в процессе специально организованного обучения, возможно сформировать у детей с выраженными нарушениями интеллекта временные представления и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации. Объект исследования: процесс овладения детьми младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта временными представлениями. Предмет исследования: педагогические условия формирования временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллекта. Научная новизна состоит в том, что выявлены особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта и разработана система формирования у детей младшего школьного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью пространственно-временных представлении. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
В данной работе мы рассмотрели особенности формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Изучив литературу по данной теме, можно сделать выводы, что у умственно отсталых школьников развитие значительно замедленное по сравнение с другими детьми. У таких детей ограничивается восприимчивость, инактивность и недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений. Недостаточное развитие пространственных и временных представлений приводит к существенным затруднениям умственно отсталых учащихся при решении различных задач в процессе обучения, трудовой подготовки, самообслуживания, что снижает эффективность коррекционно-развивающего обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому особое внимание педагоги уделяют формированию пространственно-временных представлений у умственно-отсталых младших школьников. Но при этом стоит, отметь что, методики по формированию временных и пространственных представлений для младших школьников с интеллектуальными нарушениями не полностью разработаны, в отличие от методик для нормальных детей. Поэтому данная проблема является весь актуальной. Работа по формированию пространственных представлений у детей с умственной отсталостью, должна быть систематичной (поурочной) и включать в себя применение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся упражнений, различного вида заданий. Всё это, главным образом, включают в себя уроки математики.
1. Баряева Л.Б. Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. СПб ЦЦК. 2011. 2. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развигия.- СПб. НОУ СОЮЗ, 2005. 3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб. Изд-во РГЛУ им II. И. Герцена; СОЮЗ, 2002. 4. Воронина М. В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1996г., № 3 5. Гаврилушкина О.П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения умственно отсталых детей // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой.– М., 1989. – С. 137–166. 6. Ковалей И В Формирование у дошкольников представлений о времени.- М. ВЛАДОС, 2007.