Урок внеклассного чтения . А.И.Куприн "Тапер" учебно-методический материал по литературе (5 класс) по теме

Методическая разработка содержит технологическую карту урока , детскую презентацию, музыкальное сопровождение, тест на знание текста.

Скачать:

ВложениеРазмер moy_urok.doc 117 КБ prilozhenie.docx 14.43 КБ

Предварительный просмотр:

составила Олейник Екатерина Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ ООШ п. Приморский м. р. Ставропольский Самарская обл.

Название раздела, темы: Русская литература XIXвека.

Тема мероприятия: Урок внеклассного чтения. А.И. Куприна "Тапер" "Талант – это…"

Цели урока: знакомство с А.И. Куприным, краткой биографией. Чтение и идейно-художественный анализ рассказа «Тапер».

Предметные: познакомить с рассказом «Тапер» , способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД : самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, текст произведения, раздаточный материал, презентация.

Межпредметные связи: живопись, музыка.

Ресурсы сети Интернет:

Издательство «1 сентября» http://festival.1september.ru
История искусства и живописи http://www.la-fa.ru/history/repin46.html
Илья Репин , портреты (для демонстрации портретов) www.ilya-repin.ru
Музыка (онлайн прослушивание) http://mp3prima.com/mp3poisk/Ф.Лист%20Венгерская%20рапсодия%202
Видео Венгерская рапсодия №2 переложение для контрабаса с оркестром С. Дягилева http://www.youtube.com/watch?v=_Byxf4-_N6k

Детская презентация
Тест на проверку знания текста (для каждого ученика)
Высказывания о труде и таланте (на каждую парту)

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Организация начала урока

Словесный, метод мотивации учебной деятельности

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

Психологический настрой детей на урок.

-Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.

Оценивание готовности к уроку.

Самоорганизация на учебную деятельность

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

1.Сквозной элемент урока

Индивидуальная и групповая работа

Сегодня мы знакомимся с творчеством великого русского писателя А.И. Куприна и анализируем его рассказ «Тапёр», который был прочитан вами самостоятельно. Наш урок я хочу начать с рассказа о жизни и творчестве А.И. Куприна.

Сообщение подготовленного ученика с презентацией. ( Примерное выступление)

“Куприн – талант яркий, здоровый”,- сказал о Куприне Максим Горький. Писатели создают свои произведения по–разному. Например, известный немецкий драматург Шиллер, когда писал, держал ноги в тазу с холодной водой. Великий французский писатель Виктор Гюго писал всегда при свечах, карандашом, при этом смотрел на бюст бронзовой собаки. Тургенев писал исключительно только тогда, когда приходило вдохновение. Куприн, по словам его дочери, снимал гостиничный номер или уезжал из Москвы в Сергиев Посад, ему нужна была тишина.

А. И. Куприн – выдающийся русский писатель конца 19 – начала 20 века. Он написал много произведений о детях. В рассказах о детях Куприн восхищается их талантливостью, трудолюбием, чувством собственного достоинства, увлеченностью делом.

2.Мотивация к учебной деятельности

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД : выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. личностные УУД: основы гражданской идентичности путём знакомства с достопримечательностями России.

регулятивные УУД : целеполагание

Давным-давно в России начали устраивать музыкальные танцевальные вечера для детей из знатных семей. Здесь учились танцевать, поддерживать беседу, постигали бальный этикет и просто общались, получая массу впечатлений.

В рассказе А.И. Куприна такое событие происходит в дворянской семье Рудневых в конце 19 века. Для музыкального сопровождения вечера отыскали молодого человека. Кого? Какой это человек? ( Подводим к ключевому вопросу и теме ТАЛАНТ)

Какие ассоциации вызывает у вас слово «талант»?

Кто талантлив? Почему?

Давайте составим кластер с этим словом

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.

Кластер (творчество, одарённость, виртуозность, самореализация, глубина, многогранность, феноменальность, успех, триумф, труд…)

3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

регулятивные УУД : целеполагание

О чем мы будем с вами сегодня говорить? Давайте сформулируем тему нашего урока.

Отвечают на вопросы.

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок

Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1.Проверка домашнего задания (усвоение текста)

Словесный, познавательный, эвристический

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.

личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»; ценностное отношение к человеку.

регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.

1. Кто такой тапер?

А) наездник Б) музыкант В) игрок

2. Действие рассказа происходит в семье

А) Руденковых Б) Рудневых В) Рудковских

3. Как появились в этом доме гости?

А) сюрпризом Б) проездом В) по приглашению

4. Как назывались дни всеобщего веселья, приводившего в отчаяние прислугу?

А) разгромом Б) беспределом В) анархией

5. Какой клуб посещал хозяин дома?

А) московский Б) английский В) масонский

Отвечают на тест, самопроверка и выставление себе оценок (5 ответов- «5»; 4 ответа – «4»; 3 ответа – «3»; 2 ответа и менее – «2»)

2.Работа с текстом.

Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта Групповая работа

1 группа «Лингвисты» (работа с толковым словарем).

— Первой группе необходимо найти незнакомые слова, объяснить их значение с помощью словаря, выделить основные, наиболее значимые слова, оформить «Словарик эпохи» (тапер, ветхий, массивный, безалаберный, репутация, отпрыск богатого и знатного рода)

- Как этот словарик помогает почувствовать атмосферу семьи? Атмосферу шумной тогдашней Москвы?

2 группа «Художники-портретисты» (словесное рисование с цитированием).

Каждая команда должна выбрать верные элементы. Оценивается правильность и скорость выполнения задания). Коллективная проверка.

Тапёр, -а, м. Музыкант (пианист, баянист и т. п.), игравший за плату на танцевальных вечерах.

Рапсодия, -и, ж. Инструментальное или вокально – инструментальное произведение на темы народных песен, танцев.

Ветхий, -ая,-ое . Разрушающийся или пришедший в негодность от времени, от употребления; обветшалый.

Безалаберный, -ая,-ое. 1. Беспорядочный в своём образе жизни, в своих поступках. 2.Лишенный упорядоченности, последовательности, системности.

Репутация, -и, ж. Создавшееся общее мнение о достоинствах и недостатках кого –либо.

Учащиеся воссоздают портрет главного героя рассказа «Тапер» Юрия Азагарова. Ученики отмечают, каким деталям лица автор уделяет особое внимание, что в портрете мальчика позволило Лидии думать о нем, как о «загнанном, подвластном, приниженном», что меняется в лице мальчика, когда он играет рапсодию? («Бледный», «худощавый», «подержанный мундирчик», «не решаясь подойти ближе», «голос сиплый от робости» — это говорит о застенчивости, бедности, боязливости мальчика. Автор уделяет особое внимание глазам маленького музыканта. «Большие серые глаза — слишком большие — смотрели умно, твердо не по-детски серьезно». Читатели понимают, что перед ними глубокий, умный, решительный, волевой человечек, много испытавший, с богатым внутренним миром. «Странно было видеть и слышать, как этот маленький человечек, голова которого; едва виднелась из-за пюпитра, извлекал из инструмента такие мощные, смелые, полные звуки. И лицо его как будто бы сразу преобразилось, просветлело и стало почти прекрасным; бледные губы слегка полуоткрылись, а глаза еще больше увеличились и сделались глубокими, влажными и сияющими».)

- Какое первое музыкальное произведение играет Юрий Азагаров, когда приходит в дом Рудневых?

— Подумайте, почему именно это музыкальное произведение играет мальчик, а не польку и не вальс?

Обсуждение и поиск общего решения.

(«Венгерскую рапсодию» Ф. Листа —«Мальчик бережно положил руки на клавиши, закрыл на мгновение глаза, и из-под его пальцев полились торжественные, величавые аккорды начала рапсодии. »)

(Юрию Азагарову необходимо было доказать, что он хорошо справится со своим званием тапера. А это произведение отличается особой сложностью, поэтому требуется настоящий талант, чтобы сыграть его)

Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом и музыкальным произведением

1. Работа с музыкальным произведением и текстом

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

- Давайте мысленно перенесемся в дом Рудневых и послушаем музыку.

Как сложность рапсодии №2 Листа повлияла на изменение отношения к юному таперу?

— Итак, вы прослушали «Венгерскую рапсодию» Ф. Листа. Какие мысли, впечатления, ощущения, ассоциации возникли у вас во время прослушивания данной рапсодии?

—Как вы охарактеризуете это произведение? Много ли музыкальных тем мы слышим? Что можем сказать о темпе? Какие музыкальные мотивы присутствуют в рапсодии?

—Четырнадцатилетний мальчик играет это произведение на фортепиано. Как вы думаете, сложное ли оно для исполнения? Прочитайте, пожалуйста, что происходит с Юрием во время первого исполнения рапсодии. Как волшебная сила искусства преображает мальчика?

—Почему Аркадий Руднев говорит, что безбожно заставлять его играть танцы?

—Какое исполнение рапсодии Юрием было лучшим — первое или второе? Подтвердите свой ответ цитатой.

—Но ведь и в первый раз он играл прекрасно, почему же во второй получилось лучше?

—Но ведь он еще не знал, кто такой Антон Григорьевич и какую роль может сыграть в его судьбе. Почему же у Юрия получилось так хорошо исполнить произведение?

( ТАЛАНТ- сквозное понятие.)

—Нельзя также не сказать о том, что Антон Рубинштейн был знаком с Ф. Листом, у них даже была совместная постановка оперы. Поэтому исполненная рапсодия приобретала для него личностное звучание.

Обучающиеся слушают рапсодию, фиксируя свои мысли и впечатления.

Дают развёрнутые ответы.

(Рапсодия представляет собой свободную фантазию, содержит народные темы, строится на контрасте медленного и быстрого темпа; в этой музыке мы слышим мотивы национальных венгерских и цыганских танцев.)

(Да, технически «Венгерская рапсодия» — невероятно сложная вещь для исполнения, с множеством вариаций и сменой темпов. Не все музыканты, окончившие консерваторию, могут сыграть ее. Кроме того, у Ф. Листа была очень большая рука с сильными пальцами, что имеет огромное значение для игры на фортепиано. Трудно представить, сколько времени четырнадцатилетний мальчик должен был проводить за инструментом, чтобы настолько натренировать кисти и пальцы рук и достигнуть такого уровня мастерства.

(Мальчик бережно положил руки на клавиши, закрыл на мгновение глаза, и из-под его пальцев полились торжественные, величавые аккорды начала рапсодии. Странно было видеть и слышать, как этот маленький человечек, голова которого едва виднелась из-за пюпитра, извлекал из инструмента такие мощные, смелые, полные звуки. И лицо его как будто бы сразу преобразилось, просветлело и стало почти прекрасным; бледные губы слегка полуоткрылись, а глаза еще больше увеличились и сделались глубокими, влажными и сияющими.)

(Он слышит мастерство мальчика и понимает его талант, а танцы играются «под ноги» — это примитивная, монотонная работа.)

(Юрий Азагаров хорошо выполняет свою работу как тапер — играет танцы, при этом наблюдает за танцорами, слушает и подстраивается под них. Он играет вальсы, польки и кадрили почти механически, не пропуская их через себя. А рапсодия № 2 раскрывает его исполнительский талант. Когда он играет ее, то не замечает того, что вокруг него происходит, а когда играет танцы, то видит всю праздничную суету, гостей, слышит диалог Аркадия Руднева и Рубинштейна и т. д. Хозяин дома прекрасно все это понимает и чувствует, поэтому для Антона Григорьевича просит повторить именно произведение Листа.)

(Второе, т. к. «сам чувствовал, что никогда еще не играл в своей жизни так хорошо, как в этот раз. ».)

(Потому что в первый раз он играл для Лидии, для того, чтобы отомстить за свое уязвленное самолюбие, а во второй раз он играл для Антона Григорьевича.)

(Наверное, потому что «рыбак рыбака видит издалека» — Юрий интуитивно почувствовал близкую натуру, понял, что не просто так этот важный человек попросил его повторить рапсодию.)

2. Работа с портретом А. Г. Рубинштейна работы И. Репина

— Посмотрите, пожалуйста, на портрет. Догадались ли вы, что за человек на нем изображен?

Прочитайте, как «рисует» Рубинштейна А. Куприн.

- Посмотрите, как точно описал Куприн музыканта. Как, в каком порядке автор рассказывает о чертах лица важного гостя? (Так, как будто рисует портрет на холсте: лоб—глаза—губы—подбородок—волосы.) Но мы видим не просто абстрактное изображение, а живого человека. Как писатель одушевляет черты лица героя рассказа? (Каждую черту лица он оживляет тем. что соотносит ее с чертой характера или состоянием человека: морщины не просто глубокие, но гневные, взгляд утомленный и недовольный, губы указывают на железную волю, а нижняя челюсть — на властность и упорство.)

— Какую функцию в характеристике героя выполняет портрет?

Справка : Антон Григорьевич Рубинштейн (1829 – 1894) – великий русский композитор, пианист, известный всему миру, дирижёр, директор Петербургской консерватории)

Дают развернутые ответы:

Это портрет А. Г. Рубинштейна работы И. Репина. Рубинштейн был гениальным пианистом, композитором, основоположником профессионального музыкального образования в России. Он был не только необыкновенно одаренным, но и добрым и щедрым человеком, жертвовал огромные суммы денег на благотворительность, всегда помогал своим ученикам. Благодаря тому, что мы видели его литературный портрет, мы узнали его и на полотне.

(«Вошедший был немного выше среднего роста и довольно широк в кости, но не полн. Держался он с такой изящной, неуловимой небрежной и в то же время величавой простотой, которая свойственна только людям большого света. Сразу видно было, что этот человек привык чувствовать себя одинаково свободно и в маленькой гостиной, и перед тысячной толпой, и в залах королевских дворцов».)

(«Всего замечательнее было его лицо — одно из тех лиц, которые запечатлеваются в памяти на всю жизнь с первого взгляда: большой четырехугольный лоб был изборожден суровыми, почти гневными морщинами; глаза, глубоко сидевшие в орбитах, с повисшими над ними складками верх них век, смотрели тяжело, утомленно и недовольно; узкие бритые губы были энергичны и крепко сжаты, указывая на железную волю в характере незнакомца, а нижняя челюсть, сильно выдвинувшаяся вперед и твердо обрисованная, придавала физиономии отпечаток властности и упорства. Общее впечатление довершала длинная грива густых, небрежно заброшенных назад волос, делавшая эту характерную, гордую голову похожей на львиную. »)

(Автор передает не только внешность важного гостя, но и его характер. В этом и заключается задача и литературного, и живописного портрета.)

Сообшение ученика. Рассказ о Рубинштейне. Антон Григорьевич Рубинштейн родился в одной из западных губерний в небогатой, но культурной семье. Музыкальное дарование Антона проявилось очень рано. Его первой учительницей была мать, дававшая ему уроки игры на фортепьяно. Затем два года вместе с младшим братом Николаем Антон Рубинштейн учился музыке в Берлине. Вернулся он в Россию двадцатилетним юношей, организовал Русское музыкальное общество, по его инициативе в России, в Петербурге, была открыта первая консерватория, а через несколько лет консерватория была открыта и в Москве. Выступления Антона Григорьевича Рубинштейна в России и за рубежом проходили с огромным и неизменным успехом. Во всём мире за ним прочно укрепилась слава “царя пианистов”. Игра Рубинштейна безраздельно покоряла слушателей мощью, богатырским размахом, героическим подъёмом, нежностью и изяществом.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎