Дополнительная образовательная программа «Говорун» в ДОУ рабочая программа по теме
Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С целью такой работы на базе детского сада будет предоставлена дополнительная услуга, которая обеспечит индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.
Приглашаются дети из подготовительных групп имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития записываются в индивидуальные “протоколы речи”-речевые карты, а также строятся индивидуальные “графики речевого развития детей”. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения.
В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д.
Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца.
Направления коррекционной работы
- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
1) изолированных звуков;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они выполняются.
1. Дополнительная программа при ДОУ организуется для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (6– 7 лет) с фонетическим недоразвитием речи.
2. Основными задачами программы являются:
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
- предупреждение нарушений устной и письменной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.
Скачать:
ВложениеРазмер govorun.docx 35.66 КБПредварительный просмотр:
Наша программа рассчитана для массовых групп ДОУ
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для детей 6-7 лет
(платные дополнительные образовательные услуги)
учитель – логопед, I кв.кат.
учитель – логопед, высш.кв.кат.
учитель – логопед, I кв.кат.
Своевременное овладение правильной речью имеет огром ное значение для формирования полноценной личности ре бенка и успешного обучения его в школе. Разнообразные на рушения устной речи — одна из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произно шении, формировать которое довольно сложно, по скольку ребенку необходимо научиться управлять своими орга нами речи, осуществлять контроль за собственной речью. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. Занятия с логопедом — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правиль ной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип.
Настоящая программа описывает курс занятий по исправлению звукопроизношения детей дошкольного возраста (6-7 лет); разработана на основе источников, приведённых в списке литературы.
Актуальность этой проблемы заключается в том, что своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка. Именно до поступления в школу возникает необходимость устранить эти дефекты. В результате проведения специально организованного обучения можно не только исправить первичный, но и предупредить вторичный дефекты.
Цель программы: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения);
- совершенствовать фонематический слух;
- совершенствовать умения в усвоении лексических и грамматических средств языка;
- совершенствовать навыки связной речи.
Основой программы являются следующие положения:
1.характер обучения – развивающий, обучающий.
2. возраст обучающихся - 6-7 лет;
3. форма организации образовательного процесса – индивидуальные и подгрупповые занятия (Для опти мизации логопедической работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и сте пени выраженности речевые нарушения в подвижные микрогруппы 2—3 ребенка). В соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами занятия для детей 6 года жизни проводятся не более 25 минут.
4. условия вхождения в программы – добровольность;
5. сроки освоения программы – долговременные, их периодичность 1-2 раза в неделю. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого на рушения, возрастом и индивидуальными психофизическими осо бенностями детей, скорости усвоения материала.
Предполагаемые итоги реализации программы
Дети должны научиться:
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов с исправленными звуками, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи исправленными звуками в простых распространенных и сложных предложениях, при пересказе, в диалогической речи;
• владеть навыками словообразования с исправленными звуками: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
• грамматически правильно оформлять фонетическую сторону самостоятельной речи в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий с правильным их произношением (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; работа А. Н. Гвоздева об усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные М.Ф. Фомичёвой, Т.Б. Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Комплексность воздействия на ребенка.
Воздействие на все стороны речи.
Опора на сохранные звенья.
Учет закономерностей онтогенеза.
Учет ведущей деятельности.
Учет индивидуальных особенностей ребенка.
Содержание программы «Говорун» дополнительного образования условно разделено на пять этапов, каждый из которых решает свои задачи:
I. Подготовительный этап
Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематичес кого восприятия;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) овладение ком плексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации вра чей — узких специалистов, при необходимости массаж, кислородный коктейль).
II. Этап формирования произносительных умений и навыков
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков поль зования исправленной (фонетически чистой, лексиче ски развитой, грамматически правильной) речью.
III. Этап совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
IV. Этап развития внимания, памя ти, мышления на отработанном в произношении материале.
V. Этап развития связной выразительной речи на базе правильно про износимых звуков.
Структура индивидуальных и подгрупповых занятий
Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения. Предложенная структура занятий основана на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии. Построение же отдельных занятий определяется, исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, от степени сложности речевого нарушения, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов. Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей:
1. Оргмомент. Релаксационные упражнения. Формирование пространственных представлений. Развитие слухового восприятия.2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.
3. Массаж или самомассаж.
4. Мимические упражнения.
5. Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.
6. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Координация речи с движением. Преодоление нарушений слоговой структуры.
7. Постановка звуков (последовательность) :
Свистящие С З Ц С ’ З’
Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.
8. Автоматизация звука в слогах.
9. Автоматизация звука в словах.
10. Автоматизация звука в словосочетаниях.
11. Автоматизация звука в предложениях.
12. Дифференциация звуков:
13. Автоматизация звука в чистоговорках.
14. Автоматизация звука в загадках и стихах.
15. Автоматизация звука в самостоятельной речи
В зависимости от характера и степени выраженности речевого на рушения, возраста, индивидуальных психофизических осо бенностей детей, темпа и объёма усвоения ими материала было разработано два учебно-тематических планирования на 36 часов и соответственно 72 часа.