Урок-проект по физике для 7 класса по теме: "Строение вещества", презентация.
Закрепить знания о строении вещества. Дать возможность ученикам на практике понять, как совершаются открытия. Задачи:
Способствовать прочному усвоению материала.Способствовать самостоятельному мышлению и умению самостоятельно делать логические выводы.Формировать умения концентрировать внимание, вести диалог, аргументировано отстаивать свое мнение.
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.2.Актуализация знаний.3.Учитель ставит перед учениками экспериментальную задачу.4.Работа в классе:5.Закрепление материала.6.Домашнее задание.7.Практическая ценность проекта.
Методы: Словесные, наглядные, проблемно-поисковые.
Формы работы: Групповая, индивидуальная.
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.Учитель: Здравствуйте, садитесь. Проверим вашу готовность к уроку.Учитель записывает тему на доске: «Строение вещества. Гипотеза Демокрита»
2.Актуализация знаний.Вопрос учителя: Из чего состоят все вещества? Ответ ученика: Многие опыты подтверждают, что все вещества состоят из частиц; Частицы так малы, что вещества кажутся нам сплошными.Вопрос учителя: Почему газы, жидкости и даже твердые тела можно сжимать?Ответ ученика: Между частицами есть расстояния. У газов больше, а у твердых тел меньше. Благодаря этому тела можно сжимать.
3.Учитель ставит перед учениками экспериментальную задачу.
Ученики разбиты на группы по 3 человека
4.Работа в классе:
В каждом случае учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его ответ на «языке физики», т.е. употребляя общепринятую терминологию: «все вещества состоят из молекул», «частицы так малы, что тела кажутся сплошными», «между молекулами существуют промежутки», «при нагревании частицы двигаются быстрее, поэтому тела при нагревании расширяются».
Вопросы к классу для закрепления материала:
1).Вы делаете уроки. Из кухни доносится запах жареной картошки. Объясните это согласно гипотезе Демокрита.2).Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике, кто украл золото? Объясните это на основе гипотезы Демокрита.
§7 «Строение вещества»; В.И.Лукашик и Иванова №20,21,23,24.
7.Практическая ценность проекта:В процессе совместной работы:- формировалась культура выполнения работы;- отрабатывалась коммуникабельность участников проекта; - развивалось критическое мышление и творчество.- в ходе самостоятельной работы учащихся учитель играл роль консультанта, помощника, наблюдателя, координатора, следя за ходом их работы.
В результате поставленные проектом задачи были выполнены:
Учащиеся научились проводя эксперимент, самостоятельно проводить наблюдения и делать выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что способствовало прочному усвоению заявленного материала.Самостоятельная работа способствовала развитию логического мышления и умения без посторонней помощи продумывать и формулировать цель экспериментальной задачи и самостоятельно делать индуктивные и субъективные выводы.
Выбранный для просмотра документ Проект-урок по физике в 7-м классе.docx
Проект-урок по физике в 7-м классе
по теме: "Строение вещества"
Антонова Ольга Георгиевна, учите ль физики
МБОУ СОШ № 78 г. Нижнего Новгорода
Цель проекта: Закрепить знания о строении вещества.
Дать возможность ученикам на практике понять, как совершаются открытия, и своими выводами подтвердить, что все вещества состоят из частичек, частички эти очень малы и находятся в постоянном движении, между частичками есть промежутки, которые увеличиваются или уменьшаются при изменении температуры, и в результате изменяется объем вещества.
- Формировать умение проводить эксперимент и самостоятельно проводить наблюдения, выдвигать гипотезу и делать выводы, подтверждающие эту гипотезу.
- Способствовать прочному усвоению материала.
- Способствовать самостоятельному мышлению и умению самостоятельно делать логические выводы.
- Способствовать целеустремленности и готовности к действию.
- Формировать способность без посторонней помощи продумать и сформулировать цель экспериментальной задачи.
- Формирование способности делать индуктивные и субъективные выводы.
- Формирование умение концентрировать внимание, вести диалог, аргументировано отстаивать свое мнение.
Методы: Словесные, наглядные, проблемно-поисковые.
Формы работы: Групповая, индивидуальная.
Оборудование: Стакан и блюдце с водой; полиэтиленовая бутылка, закрытая пробкой и наполненная водой, и кусочек мела; колба с узким горлышком; три мерных стаканчика с водой и крупинка гуаши; фильтровальная бумага и пипетка с каплей спирта; дощечка с двумя вбитыми гвоздями, монета и пинцет; Колба, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закрепленная на штативе и подкрашенная вода; спиртовка.
Ход урока:
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.
Учитель: Здравствуйте, садитесь. Проверим вашу готовность к уроку.
Учитель записывает тему на доске: «Строение вещества. Гипотеза Демокрита»
2.Актуализация знаний.
Вопрос учителя: Из чего состоят все вещества?
Многие опыты подтверждают, что все вещества состоят из частиц;
Частицы так малы, что вещества кажутся нам сплошными.
Вопрос учителя: Почему газы, жидкости и даже твердые тела можно
Между частицами есть расстояния. У газов больше, а у твердых тел меньше. Благодаря этому тела можно сжимать.
Вопрос учителя: Почему, несмотря на то, что все тела состоят из молекул, между которыми есть промежутки и которые непрерывно движутся, окружающие нас тела не распадаются на отдельные молекулы или атомы?
На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, между молекулами существует взаимное притяжение.
Вопрос учителя: Как меняется объем тела при нагревании или охлаждении?
При нагревании частицы двигаются быстрее, расстояния между ними увеличиваются, поэтому тела при нагревании расширяются.
Учитель: Как совершаются открытия в физике? Ученые наблюдают и ставят опыты, на основе этого они выдвигают гипотезу (предположение). А затем проверяют эту гипотезу, для чего опять ставят много самых разных опытов.
3.Учитель ставит перед учениками экспериментальную задачу.
Учитель: В физике многие знания добываются путем проведения различных опытов и экспериментов. Наблюдения и опыты являются источником физических знаний. На сегодняшнем уроке вы будете самостоятельно ставить разные опыты, выдвигать гипотезу и самостоятельно делать выводы. Для этого мы создадим 10 рабочих групп по три человека (теоретик, экспериментатор и лаборант). Каждая группа получит от меня карточку с описанием эксперимента, который ей предстоит поставить самостоятельно. Только те группы, которым потребуется спиртовка, будут проделывать свои опыты под моим наблюдением.
Обязанности распределим так:
Лаборант выбирает нужное оборудование;
Все трое во главе с теоретиком вместе продумывают проведение эксперимента;
Экспериментатор ставит эксперимент с помощью лаборанта;
Теоретик предложит объяснение эксперимента всему классу.
Учитель раздает карточки группам, предлагает подумать и взять с кафедры необходимое оборудование на свой стол.
4. Содержание карточек для рабочих групп:
Карточка № 1
Оборудование: Колба с узким горлышком, стакан с водой.
Задание: Погрузите конец колбы в стакан с водой, перевернув колбу донышком вверх. Обхватите колбу руками, согревая её.
- Что вы наблюдаете?
- Почему пузырьки воздуха выходят из колбы?
- Объясните, что произошло с объемом воздуха в колбе.
- Объясните, почему увеличился объем воздуха в колбе.
- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть?
Карточка № 2
Оборудование: лист бумаги и кусочек мела.
Задание: Проведите пальцем по поверхности мела. Проведите мелом по поверхности листа бумаги.
- Что вы наблюдаете?
- Насколько тонкий слой вы наблюдаете на пальце, на листе бумаги?
- Что можно сказать о размерах частиц, из которых состоит мел?
- Почему кусочек мела не распадается в ваших руках на отдельные
- Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?
Карточка № 3
Оборудование: Три мерных стаканчика с водой и крупинка синей гуаши, палочка для размешивания.
Задание: Бросьте в первый стакан кристаллики гуаши, размешайте. Раствор стал красным. Перелейте небольшую часть красного раствора во второй стакан с водой. Во втором стакане раствор стал розовым. Затем небольшую часть раствора из второго стакана перелейте в третий стакан. Сравните цвет растворов во всех трех стаканах.
- Сохранится ли основное свойство вещества - цвет раствора при
уменьшении его концентрации?
- На много ли меньше частичек гуаши в третьем стакане по сравнению
- Вспомните размеры кристалликов, брошенных вами в первый стакан.
Выскажите гипотезу о размерах мельчайших частиц, из которых
состоит это вещество.
- Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?
Карточка № 4
Оборудование: Полиэтиленовая бутылка, закрытая пробкой и наполненная водой.
Задание: Сожмите бутылку как можно сильнее.
- Удается ли вам немного изменить объем воды в бутылке?
- Почему объём воды всё же немного уменьшается?
- Уменьшился ли при этом объем молекул?
- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть?
Карточка № 5
Оборудование: Велосипедный насос.
Задание: Зажмите выходное отверстие насоса пальцем и попытайтесь сжать в нем воздух поршнем как можно сильнее.
- На много ли изменился объем воздуха в насосе?
- Почему объем воздуха так заметно уменьшился?
- Уменьшился ли при этом объем молекул?
- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть, для
объяснения этого явления?
Карточка № 6
Оборудование: Фильтровальная бумага и пипетка с каплей спирта.
Задание: Капнуть капельку спирта на бумагу. Объясните, почему через некоторое время пятно исчезло.
- Мгновенно ли спирт исчезал?
- Видели ли вы, как спирт покидал бумагу?
- Куда исчез спирт? Где он сейчас?
- Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?
Карточка № 7(Выполнять вместе с учителем!)
Оборудование: Стакан, кусочек бумаги, блюдце с водой.
Задание: Вместе с учителем (!) бросьте в пустой стакан зажженную бумажку. Переверните стакан дном вверх и опустите в блюдце с водой.
- Что вы наблюдаете?
- Почему вода поднимается в стакан?
- Объясните, почему объем воздуха стал меньше.
- Стал ли меньше объем молекул воды?
Карточка № 8 (Выполнять вместе с учителем!)
Оборудование: Дощечка с двумя вбитыми гвоздями, пинцет, монета и спиртовка.
Задание: Возьмите монету пинцетом и убедитесь, что монета проходит между двумя гвоздями (плотно). Попросите учителя (!) зажечь спиртовку. Подержите одну минуту монету над пламенем спиртовки с помощью пинцета.
- Проходит ли теперь монета между двумя гвоздями?
- Будет ли проходить ли монета между гвоздями, когда остынет?
- Как вы объясните этот опыт?
- Какую гипотезу этот опыт подтверждает?
Карточка № 9 (Выполнять вместе с учителем!)
Оборудование: Колба с подкрашенной водой, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закрепленная на штативе, мел, спиртовка.
Задание: Закрепите колбу на штативе. Отметьте мелом уровень воды в трубке. Попросите учителя зажечь спиртовку и грейте колбу над огнем. Наблюдайте, что происходит с уровнем воды в трубке, после чего сообщите учителю об окончании опыта.
- Почему уровень воды в трубке поднимался?
- Объясните, что произошло с объемом воды.
- Почему объем воды в колбе увеличился?
- Какую гипотезу этот опыт подтверждает?
Карточка № 10 (Выполнять вместе с учителем!)
Оборудование: Пустая колба, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закреплена на штативе. В трубке находится капля подкрашенной воды, которая ограничивает объем воздуха в колбе, мел, спиртовка.
Задание: Закрепите колбу на штативе. Отметьте мелом положение капли воды в трубке. Попросите учителя зажечь спиртовку и грейте колбу над огнем. Наблюдайте, что происходит с положением капли воды в течении нескольких секунд, после чего сообщите учителю об окончании опыта.
- Расскажите, что вы наблюдали?
- Почему капля воды в трубке двигалась?
- Почему объем воды в колбе увеличился?
- Какую гипотезу этот опыт подтверждает?
5.Работа в классе:
В каждом случае учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его ответ на «языке физики», т.е. употребляя общепринятую терминологию: «все вещества состоят из молекул», «частицы так малы, что тела кажутся сплошными», «между молекулами существуют промежутки», «при нагревании частицы двигаются быстрее, поэтому тела при нагревании расширяются».
Учитель: Эти опыты подтверждают гипотезу о строении вещества:
1).Все вещества состоят из частиц (опыт 2, 3 и 6).
2).Частицы так малы, что тела кажутся сплошными (опыт 2).
3).Между частицами есть расстояния. У газов больше, у твердых тел
меньше. Благодаря этому тела можно сжимать (опыт 4 и 5).
4).При нагреве частицы двигаются быстрее и расстояния между ними
увеличиваются, поэтому тела при нагревании расширяются (опыт 1 и 7-10).
6.Закрепление материала:
Вопросы к классу для закрепления материала:
1).Вы делаете уроки. Из кухни доносится запах жареной картошки.
Объясните это согласно гипотезе Демокрита.
2).Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике, кто украл золото? Объясните это на основе гипотезы Демокрита.
7.Домашнее задание:
§7 «Строение вещества»; В.И.Лукашик, Е.В.Иванова №20,21,23,24.
8.Использованные материалы:
Литература: А.В.Перышкин Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011г.
9.Практическая ценность проекта:
Каждый ученик получил самостоятельный участок работы в проекте. Согласно теме проекта, учащиеся получили карточку с заданием и составляли план работы в каждой группе, продумывали пути проведения опыта, обдумывали полученные результаты и наблюдения. А это огромный стимул к активному усвоению знаний и развитию учащихся.
В процессе совместной работы:
- формировалась культура выполнения работы;
- отрабатывалась коммуникабельность участников проекта;
- развивалось критическое мышление и творчество;
· В ходе самостоятельной работы учащихся учитель играл роль консультанта, помощника, наблюдателя, координатора, следя за ходом их работы. Главная его задача была в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делался не на преподавание, а на организацию деятельности учащихся. В результате учащиеся провели поиск и анализ информации самостоятельно.
· Принцип коммуникативности обуславливает всю учебно– познавательную деятельность учащихся в процессе осуществления проекта, предполагая формирование и развитие умений учащихся совместно работать в больших и малых группах .
В результате поставленные проектом задачи были выполнены:
Учащиеся научились самостоятельно ставить эксперимент, проводить наблюдения, выдвигать гипотезу и делать выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что способствует прочному усвоению материала.
Самостоятельная работа ведет к развитию логического мышления и умению без посторонней помощи продумывать и формулировать цель экспериментальной задачи и самостоятельно делать индуктивные и субъективные выводы.