22.03.2013 Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы
Результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от латин. resultatus - отраженный) - конечный итог , следствие , завершающее собой процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по периодам и в целом). Результатами основной общеобразовательной программы являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Различают: 1) текущие (промежуточные) результаты освоения программы – качества, формируемые в течение всего периода дошкольного образования, оценка которых осуществляется с определенной периодичностью; знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью; 2) итоговый результат освоения программы - физическая и психологическая готовность к школе, оценка которой осуществляется при переходе ребенка с уровня дошкольного образования на уровень общего (начального общего) образования.
Качество - системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.
Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.
Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).
Знания, умения, навыки - средства, способствующие развитию ребенка, т.е. способствующие развитию у него новых качеств.
Оценка уровня освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - 1) оценочная деятельность, результатом которой является установление соответствия фактического состояния объекта оценки его нормативному (в терминах критериально-ориентированной диагностики) состоянию; 2) результат оценочной деятельности.
Оценочная деятельность – деятельность, включающая в себя весь набор действий, связанных со сбором и обработкой информации об объекте оценки, целью которой является установление соответствия фактического состояния объекта оценки его нормативному (в терминах критериально-ориентированной диагностики) состоянию .
Объект оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы – качества ребенка. При этом часть качеств может быть выявлена в ходе процедуры оценки, а часть – не подлежит формализованному измерению. При выявлении текущих результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования объектом оценки и единицами измерения указанных результатов могут быть не только качества, но и конкретные знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью.
Необходимо отметить, что в настоящее время не существует завершенных исследований по классификации и описанию качеств как результата освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Параметры оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - показатели (качества), по которым осуществляется процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Критерии оценки – конкретные показатели (качества), характеризующие развитие ребенка (познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое) в норме в соответствии с возрастом .
Процедура оценки . Применительно к другим уровням образования при определении системы оценки освоения образовательных программ нормативно закреплено понятие аттестации. В большинстве словарей «аттестация» - это «определение квалификации работника, качества продукции, рабочих мест, уровня знаний учащихся; отзыв, характеристика». Принципиально процедура оценки освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования может быть квалифицирована как аттестация воспитанников учреждения, однако с учетом специфики дошкольного образования мы предлагаем не использовать данный термин для обозначения процедуры оценки освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования – критериально-ориентированная психолого-педагогическая и медико-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития.
Специфика предлагаемого подхода оценивания результатов освоения дошкольной образовательной программы через новые качества, возникающие у ребенка, заключается в том, что используемая психолого-педагогическая диагностика должна строиться по принципу диагностики развития, т.е. должны проводиться обследования детей «на входе» (до образовательной работы) и «на выходе» (после образовательной работы). При этом диагностика должна быть критериально-ориентированной (ориентированной на некоторые качественные характеристики), а не нормативной (ориентированной на статистическую норму).
Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.
Адресность – 1) педагогические коллективы учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и ответственных за ее успешную (эффективную) реализацию;
2) родители ребенка, осваивающего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
3) руководители различных уровней управления образованием:
- учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- муниципальных органов управления образованием;
- государственных органов управления образованием субъектов РФ;
- федеральных (центральных) государственных органов управления образованием.
Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года. В соответствии со спецификой дошкольного образования данная периодичность является оптимальной. Большинство исследователей и авторов программ, несмотря на различия в определении процедуры определения уровня освоения образовательной программы, обнаруживают единство подходов в вопросе о ее периодичности. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа может проводиться чаще.
Цель указанной периодичности – своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Однако необходимо отметить, что предложенная нами модель системы оценки для образовательных учреждений должна иметь рекомендательный характер, так как согласно ФЗ «Об образовании» (п.3 ст.15) «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Мы полагаем, что данная норма закона, установленная, в первую очередь, для учреждений общего образования, будет правомерна и для учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.