Развитие творческого мышления у учеников младшего школьного возраста в рамках системы НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности
Аннотация: в данной статье говорится о проблеме поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся во внеурочное время; раскрывается смысл актуализации развития креативной личности, в основе которого лежат УУД; показаны методологические основы системы НФТМ – ТРИЗ, структура креативного занятия.
Ключевые слова: креативность, ТРИЗ, НФТМ, методология.
Развитие творческого мышления у учеников младшего школьного возраста в рамках системы НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности
«Удивление есть начало всякой мудрости»
Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
Научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их непросто. Это подразумевает, что нужно обучить его эффективным способам творческой деятельности, в частности методологии:
ТРИЗ – это теория решения изобретательских (творческих) задач (автор Г. С. Альтшуллер). Это дисциплина о технологии поиска высокоэффективных творческих решений.
НФТМ – это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования (от дошкольного до послевузовского) непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся.
Методологические, методические и технологические основы системы НФТМ-ТРИЗ (М. М. Зиновкина) составляют:
̶ ТРИЗ – теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера;
̶ РТВиФ – методология развития творческого воображения и фантазии как подсистема ТРИЗ;
̶ ТРТЛ – теория развития творческой личности как подсистема ТРИЗ;
̶ КИП – система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления Р. Т. Гареева, М. М. Зиновкиной.
Исходная позиция системы – каждый ребенок талантлив от природы .
Принцип работы – воспитание личности через творчество.
Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития.
Согласно википедии, креативность — творческие способности, которые характеризуются готовностью индивида к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В общем, креативное мышление, это умение творчески подходить к решению любой проблемы.
Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, богатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, естественностью, смелостью, непосредственностью, эмоциональностью.
Развитие креативной личности, в основе которого лежат УУД, является отличительной особенностью нового стандарта. Такие качества личности успешно развиваются на факультативных занятиях по «Занимательной геометрии».
Целью курса «Занимательная геометрия» является формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
В процессе достижения цели решаются задачи :
-создать условия для развития логического мышления и пространственного воображения детей,
-формировать умения собирать заданный объект из частей, делить геометрические фигуры на составные части,
-изображать фигуры на чертеже,
-расширить представления обучающихся об окружающем их мире живой и неживой природы с геометрической точки зрения;
-развивать сенсомоторные процессы (глазомер, мелкую моторику) через формирование практических умений;
- формировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач.
Правильная организация факультативных занятий позволяет развить у учеников следующие личностные качества:
- Познавательные: математический образ мышления, умение четко формулировать мысли, умело использовать математическую символику, правильно применять математическую терминологию, умение делать выводы и обобщения, анализировать.
- Креативные творческая инициатива, гибкость ума, вдохновенность, радость от интеллектуального труда.
- Методологические: настойчивость, упорство, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность, умение преодолевать трудности.
- Коммуникативные: умение работать в паре, в группе, находить нужную информацию, передавать ее.
Важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы формирования высокой мотивации учебного процесса, а также развития всех форм мышления младшего школьника. Для компенсации информационных перегрузок и с целью пробуждения поисковой активности наилучшим способом включения учеников в интеллектуальную работу является акт удивления или как его называют «эффект чуда».
Система встреч с удивительными предметами, разгадывание способов их создания все это позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности младших школьников. Младший школьный возраст является одним из сенситивных периодов в развитии творческого мышления ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Поэтому именно в этом возрасте можно перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные закономерности. Это готовит мышление учащихся и создает мотивационную систему для изучения систематического курса геометрии в старших классах.
Креативная технология системы НФТМ-ТРИЗ основана на принципе освободить мышление учащихся от шаблонов. Происходит это в результате организации положительного эмоционального фона, дружественной творческой образовательной среде и организационным формам, и свободе мыслеизъявления на занятиях, реализации принципа сотворчества, широкого использования принципа соревновательности.
Для достижения наибольшей эффективности в этой системе стандартное учебное занятие формируется через структуру блоков. Каждый из этих блоков поддерживает устойчивую положительную мотивацию в ходе занятия и в конце каждого цикла у школьника сохраняется положительная мотивация успеха и желание перейти к следующему этапу работы.
Структура интегрированного креативного занятия по факультативу в третьем классе на тему «Путешествие в развивающую геометрию»