феномен (понятие) дружбы в подростковом возрасте (11-15 лет)
Актуальность исследования обусловлена тем, что коммуникативные навыки индивида, способность к социальной адаптации, социальная мобильность имеют большое значения для полноценного развития личности в современном обществе. Так или иначе, все социально значимые качества личности проявляются во взаимоотношениях дружбы. Таким образом, и сама дружба, ее качественная характеристика становится показателем социализации личности. В свою очередь, обеспечение процесса успешной социализации личности является одной из первостепенных задач современной системы образования Российской Федерации, что обуславливает как социально-психологическую, так и психолого-педагогическую важность данной темы. В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяется одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , А.Н. Леонтьев , Б.Ф. Ломов , Б.Г. Ананьев , К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский , С.Л. Рубинштейн ). Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков (Р.Г. Апресян , Б.С. Братусь , Н.И. Лапин ). Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже и другие). Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (С.Г.Якобсон ). Вопросами исследования психологического содержания дружбы в тех или иных ее аспектах занимались Л.Я. Гозман , Е.М. Дубовская , С.И. Кон , Л.М. Фридман и другие. Таким образом, в основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между потребностью общества в обеспечении процесса социализации личности на всех этапах ее возрастного развития и недостаточной изученностью возрастных особенностей психологического содержания межличностного взаимодействия, которое в частном случае проявляется в виде отношений дружбы. Цель исследования: сравнительное изучение представлений о дружбе у подростков (школьников 12-15 лет) и юношей (студентов 18-20 лет). Объект: дружба как форма межличностных отношений. Предмет: представления о дружбе у студентов и школьников. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если характер и содержание дружеских отношений зависит от процесса возрастного развития и социализации личности, то в представлениях о дружбе и в психологических характеристиках личности, связанных с дружбой между подростками и юношами должны проявляться значимые различия. Задачи: 1) Дать психологическую характеристику подросткового возраста; 2) Дать психологическую характеристику юношеского возраста; 3) Определить содержание понятия «дружба» в современной психологии; 4) Провести работу по подготовке исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте (формирование репрезентативной и однородной выборки; подбор валидных и надежных методик исследования); 5) Осуществление сбора эмпирического материала; 6) Осуществление анализа и обсуждения результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте. Выборка испытуемых составила две группы: студенты (30 человек, 18-20 лет, 26 девушек, 4 юноши) и школьники (30 человек, 12-15 лет, 22 девочки, 8 мальчиков). Методы исследования: общенаучные методы: теоретический анализ, обобщение, анализ средних величин; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование (методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика Q-сортировка), статистическая обработка эмпирических данных (использован пакет статистических программ SPSS20). Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в работу школьного и социального психолога, с целью обеспечения процесса социализации подростков.
Оглавление Введение 3 1. Теоретические предпосылки изучения феномена дружбы в подростковом и юношеском возрасте 6 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6 1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 17 1.3. Содержание понятия «дружба» в современной психологии 27 2. Исследование психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32 2.1. Этапы проведения и характеристика методов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32 2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 35 Заключение 40 Список использованной литературы 41 Приложения 43
Данное исследование было направлено на изучение психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте и обусловлено потребностью современного общества в обеспечении процессе социализации личности на всех этапах ее возрастного развития. Показано, что дружба, как социально-психологическое явление может быть собственно инструментом социализации человека. Однако в содержании дружбы в подростковом и юношеском возрасте имеются существенные различия, которые важно учитывать как родителям, так и педагогам и психологам. Подростковая дружба ориентирована на массовость социальных контактов, в то время как в юношеском возрасте дружба приобретает интимный, доверительный характер. В рамках данного исследования определены психологические особенности подросткового и юношеского возрастов. Показаны различия в социальной направленности личности в данные периоды возрастного развития. Описаны основные подходы к пониманию и интерпретации феномена дружбы.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. - Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. – М.: Наука, 1989, 248с. 2. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000. 3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. 4. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с. 5. Банщиков В.М., Ломов Б.Ф. - Соотношение биологического и социального в человеке. – М.: Книжная фабрика №1, 1975, 856с. 6. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с. 7. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Издательство Эксмо, 2005. – 416 с. 8. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. 9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 10. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). — М.: Знание, 1985. — 64 с. 11. Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с. 12. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998. 13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. 14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. 15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003 16. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996. 17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997. 18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 19. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М., 1999. С.57. 20. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1. 21. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. - Социальная психология малой группы. - М., 2001.- 318 с. 22. Лапин Н.И. Предмет и методология социологии. М., 2002. 30 с. 23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352 с. 24. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001. 25. Насилие и ненасилие. Философия, политика, этика. Мат. интернет-конф., 15 мая – 31 июля 2002 г. Под ред. Р.Г. Апресяна. М., 2003. 192 с. 26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. 27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. − СПб.: "Питер", 2003. стр.192. 28. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. М., 1977. 95 с 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Издательство Питер, 2000. 712 с. 30. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 224 с 31. Социальная психология / Сост. Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. - М., Новосибирск: ИНФРА-М, 2001. - 408 с. 32. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с. 33. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999. 34. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001. 35. Якобсон С.Г. - Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педпгогика, 1984.
Форма заказа новой работыНе подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
Фрагменты работ
Актуальность исследования обусловлена тем, что коммуникативные навыки индивида, способность к социальной адаптации, социальная мобильность имеют большое значения для полноценного развития личности в современном обществе. Так или иначе, все социально значимые качества личности проявляются во взаимоотношениях дружбы. Таким образом, и сама дружба, ее качественная характеристика становится показателем социализации личности. В свою очередь, обеспечение процесса успешной социализации личности является одной из первостепенных задач современной системы образования Российской Федерации, что обуславливает как социально-психологическую, так и психолого-педагогическую важность данной темы. В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяется одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , А.Н. Леонтьев , Б.Ф. Ломов , Б.Г. Ананьев , К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский , С.Л. Рубинштейн ). Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков (Р.Г. Апресян , Б.С. Братусь , Н.И. Лапин ). Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже и другие). Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (С.Г.Якобсон ). Вопросами исследования психологического содержания дружбы в тех или иных ее аспектах занимались Л.Я. Гозман , Е.М. Дубовская , С.И. Кон , Л.М. Фридман и другие. Таким образом, в основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между потребностью общества в обеспечении процесса социализации личности на всех этапах ее возрастного развития и недостаточной изученностью возрастных особенностей психологического содержания межличностного взаимодействия, которое в частном случае проявляется в виде отношений дружбы. Цель исследования: сравнительное изучение представлений о дружбе у подростков (школьников 12-15 лет) и юношей (студентов 18-20 лет). Объект: дружба как форма межличностных отношений. Предмет: представления о дружбе у студентов и школьников. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если характер и содержание дружеских отношений зависит от процесса возрастного развития и социализации личности, то в представлениях о дружбе и в психологических характеристиках личности, связанных с дружбой между подростками и юношами должны проявляться значимые различия. Задачи: 1) Дать психологическую характеристику подросткового возраста; 2) Дать психологическую характеристику юношеского возраста; 3) Определить содержание понятия «дружба» в современной психологии; 4) Провести работу по подготовке исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте (формирование репрезентативной и однородной выборки; подбор валидных и надежных методик исследования); 5) Осуществление сбора эмпирического материала; 6) Осуществление анализа и обсуждения результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте. Выборка испытуемых составила две группы: студенты (30 человек, 18-20 лет, 26 девушек, 4 юноши) и школьники (30 человек, 12-15 лет, 22 девочки, 8 мальчиков). Методы исследования: общенаучные методы: теоретический анализ, обобщение, анализ средних величин; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование (методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика Q-сортировка), статистическая обработка эмпирических данных (использован пакет статистических программ SPSS20). Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в работу школьного и социального психолога, с целью обеспечения процесса социализации подростков.
Оглавление Введение 3 1. Теоретические предпосылки изучения феномена дружбы в подростковом и юношеском возрасте 6 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6 1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 17 1.3. Содержание понятия «дружба» в современной психологии 27 2. Исследование психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32 2.1. Этапы проведения и характеристика методов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32 2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 35 Заключение 40 Список использованной литературы 41 Приложения 43
Данное исследование было направлено на изучение психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте и обусловлено потребностью современного общества в обеспечении процессе социализации личности на всех этапах ее возрастного развития. Показано, что дружба, как социально-психологическое явление может быть собственно инструментом социализации человека. Однако в содержании дружбы в подростковом и юношеском возрасте имеются существенные различия, которые важно учитывать как родителям, так и педагогам и психологам. Подростковая дружба ориентирована на массовость социальных контактов, в то время как в юношеском возрасте дружба приобретает интимный, доверительный характер. В рамках данного исследования определены психологические особенности подросткового и юношеского возрастов. Показаны различия в социальной направленности личности в данные периоды возрастного развития. Описаны основные подходы к пониманию и интерпретации феномена дружбы.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. - Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. – М.: Наука, 1989, 248с. 2. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000. 3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. 4. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с. 5. Банщиков В.М., Ломов Б.Ф. - Соотношение биологического и социального в человеке. – М.: Книжная фабрика №1, 1975, 856с. 6. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с. 7. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Издательство Эксмо, 2005. – 416 с. 8. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. 9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 10. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). — М.: Знание, 1985. — 64 с. 11. Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с. 12. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998. 13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. 14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. 15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003 16. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996. 17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997. 18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 19. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М., 1999. С.57. 20. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1. 21. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. - Социальная психология малой группы. - М., 2001.- 318 с. 22. Лапин Н.И. Предмет и методология социологии. М., 2002. 30 с. 23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352 с. 24. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001. 25. Насилие и ненасилие. Философия, политика, этика. Мат. интернет-конф., 15 мая – 31 июля 2002 г. Под ред. Р.Г. Апресяна. М., 2003. 192 с. 26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. 27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. − СПб.: "Питер", 2003. стр.192. 28. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. М., 1977. 95 с 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Издательство Питер, 2000. 712 с. 30. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 224 с 31. Социальная психология / Сост. Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. - М., Новосибирск: ИНФРА-М, 2001. - 408 с. 32. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с. 33. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999. 34. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001. 35. Якобсон С.Г. - Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педпгогика, 1984.