Функциональная линия в системно - деятельностном подходе
Школьное образование формирует у человека способность и побуждение к созидательной деятельности в определённой сфере труда и творчества, создает предпосылки к общению с другими индивидами и коллективом посредством различных форм личностных и деловых контактов, основанных на общечеловеческих социальных и нравственных нормах. По сути своей, школьное образование выступает ключевым фактором социализации личности, последующие ступени образования, такие, как профессиональное или высшее, лишь формируют у человека ряд профессиональных качеств необходимых для реализации трудовой деятельности. В связи с этим, в последние несколько лет уделено столь существенное внимание именно системе образования в школах, и возможно, именно этот факт обусловил введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Без школьного образования и воспитания невозможно обеспечить последующую профессиональную подготовку человека и дать ему навыки в отдельно взятой сфере трудовой деятельности. Школа – одна из первых ступеней в образовательном процессе. Как и всякая образовательная организация, школа представляет собой целостную, открытую, то есть взаимодействующую с внешней средой систему. Как составная единица локального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы, также она является и неотъемлемой частью всей социума, причем связь школы с внешней средой биполярна.
. При условии постоянной связи с внешней средой, каждая школа испытывает на себе влияние социального климата, а также, политических, экономических, правовых, культурных, экологических и иных воздействий. При этом любая образовательная организация, как относительно автономная система, может либо пассивно приспосабливаться к внешним изменениям среды, либо активно влиять на нее. На современном этапе пограничное состояние образовательной системы в Российской Федерации особенно выделилось на фоне социально-экономических и политических перемен в нашей стране. Снижение качества предоставляемых образовательных услуг российскими общеобразовательными школами отмечается многими высшими учебными заведениями при наборе абитуриентов на первый курс, также в первые годы обучения в вузах отмечено, что не все студенты отличаются высокой нравственностью, соблюдением норм общежития. В настоящее время большое количество педагогов-практиков и ученых-обществоведов предлагают и реализуют различные новые технологии, приемы, методы в образовательной системе, проводят эксперименты, внедряют новые педагогические системы и условия протекания образовательного процесса, однако все эти меры лишь усугубляют проблему снижения качества школьного образования. Вероятнее всего, причина кроется в том, что работа по совершенствованию обучения и воспитания не скоординирована должным образом, ведется разрозненно, не имеет целостной структуры и проходит на базе устаревших теоретических и методологических основ. Отсутствие единой концепции и единого толкования категорий образовательной сферы затрудняет взаимопонимание в педагогической среде. При этом, образуются многочисленные педагогические системы, зачастую противоречащие друг другу в методах, разрабатываются инновационные технологии, однако их результаты по прежнему, не соответствуют требованиям нового века. На современном этапе в России прослеживаются такие признаки снижения качества образовательных услуг, как: • Снижение уровня подготовки и переподготовки выпускаемых специалистов. • Возрастание роли социального неравенства в обществе при получении качественного образования. • Снижение количественной характеристики приема в высшие учебные заведения на бюджетной основе; • Рост платного образования, возникновение платных образовательных услуг на уровне школ. • Несовершенство управления, как в государственных, так и в негосударственных образовательных организациях всех уровней. При этом следует отметить, что в сознании социума появилось осознание того, что система образования играет фундаментальную роль в обеспечении перспективного развития личности, развития социальных институтов и общества в целом. Признанием этой главенствующей роли стало провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной на законодательном уровне. Законодательное закрепление сферы образования в качестве основополагающей не могло не отразиться на педагогической деятельности и образовательных процессах во всех образовательных организациях нашей страны. В настоящее время на всех уровнях управления образованием осуществляется масштабная проработка теоретических и практических вопросов приведения системы образования в соответствие с требованиями нового времени. На основании некоторой разрозненности и отсутствия единства этих требований, а также, существенной разницы в подходах к образованию на уровне Министерства и региональных Комитетов и отдельно взятых образовательных организаций, реализация федерального государственного образовательного стандарта в школах выступает одной из ключевых проблем, которая и будет рассмотрена в данном исследовании. Гипотеза исследования состоит в том, что привнесение творческого начала в процесс внедрения стандарта со стороны практикующих педагогов позволит в большей степени усовершенствовать образовательный процесс на всех ступенях школьного образования. В особенности, это касается преподавания математики, как основополагающего школьного предмета, формирующего у детей основы мышления. В связи с вышеизложенным, исследование функциональной линии в системно-деятельностном подходе при изучении математики в современных условиях весьма актуально, а рассмотрение общеобразовательного стандарта школьного образования с позиции различных аспектов представляется весьма интересным. Исходя из актуальности и проблематики исследования, цель представленной работы – анализ результатов внедрения федерального государственного образовательного стандарта на примере функциональной линии в системно-деятельностном подходе и разработка соответствующих методических рекомендаций. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Рассмотрение теоретических основ обучения математике в общеобразовательной школе на примере анализа учебных пособий. 2. Выделение особенностей системно-деятельностного подхода к обучению в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. 3. Рассмотрение основ изучения функциональной линии в общеобразовательной школе в курсе математики. 4. Разработка методических рекомендаций по изучению функциональной линии при обучении математике в условиях системно-деятельностного подхода. Объектом исследования в представленной работе является математическое образование в общеобразовательной школе. Предметом исследования выступает функциональная линия в системно-деятельностном подходе в ходе реализации математического образования. Основными методами исследования выступают анализ нормативных правовых актов и литературных источников. Практическая значимость работы состоит в обработке и анализе педагогической литературы и разработке по итогам этого методических рекомендаций. В работе планируется разработка методических рекомендаций по изучению функциональной линии на основании изучения методической и педагогической литературы и результатов эксперимента. ?
В заключение следует сказать, что поставленная цель работы достигнута, в частности, проведено рассмотрение теоретических основ обучения математике в общеобразовательной школе на примере анализа учебных пособий. Наиболее полно реализовать системно-деятельностный подход позволяют учебники под редакцией Г.К. Муравина О.В. Муравиной. В работе также выделены основные особенности реализации системно-деятельностного подхода к обучению в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта, в частности, такие, как акцент на формирование универсальных учебных действий, становление метапредметных навыков, в частности, навыков преобразования информации. Также в работе проведено рассмотрение основ изучения функциональной линии в общеобразовательной школе в курсе математики. В частности, можно сделать вывод о том, что изучение функциональной линии является наилучшим инструментом и материалом для реализации системно-деятельностного подхода. Практическая значимость данной работы состоит в том, что по результатам исследования проведена разработка методических рекомендаций по изучению функциональной линии при обучении математике в условиях системно-деятельностного подхода. Значение и место изучения функциональной линии в курсе математики седьмого, восьмого и девятого классов различно. В учебных пособиях, исследованных в данной работе, функциональная линия не является ведущей, за исключением учебного комплекта А.Г. Мордковича. В учебниках А.Г. Мордковича этой линии отводится ключевая роль. Реализация системно-деятельностного подхода представляет собой ряд разрозненных элементов. Во всех исследованных учебных комплектах введение понятия «функция» осуществляется конкретно-индуктивным путем, при использовании генетического подхода. Что касается метода исследования функций, то с этой целью в большинстве учебников применяется комбинированный метод. В линии учебных пособий Г.В. Дорофеева теоретический материал изложен достаточно интересно, наличествует много фактов из истории математики. Минусом данной линии учебников является то, что в этих учебниках большая часть сведений приведены без доказательств, хотя есть и много задач на доказательство. Необходимо отметить, что в большинстве проанализированных учебников формулировки упражнений и задач интересны, разнообразны и в них прослеживается практическая направленность и связь с другими науками, в частности, с физикой и геометрией. Сделан акцент на становление вычислительной культуры обучающихся, кроме того, обеспечена уровневая дифференциация в обучении. В большинстве учебников исследование конкретных функций происходит графически, аналитический и табличный методы исследования являются вспомогательными. Обновление методов преподавания функциональной линии в школе возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии. Любая педагогическая технология учитывает уровень и особенности развития учащихся, требования к структурированию содержания и организации предметного материала; организационные формы и методы обеспечения учебного процесса; критерии оценки эффективности педагогической технологии. Педагогическая технология – это определенная система, реализуемая на практике. Системно-деятельностный подход является методологической основой изучения, конструирования и применения педагогической технологии. Технологический подход имеет воплощение в построении систем обучения в прошлом и настоящем. Каждая педагогическая технология имеет свои преимущества и недостатки. При наличии определенных условий реализация этой техники дает самые эффективные результаты, в других же условиях она может быть малоэффективной и ее целесообразно заменить другой технологией. Вопросы взаимосвязи технологий обучения, выработки критериев отбора технологий обучения являются на сегодняшний день одним из сложнейших проблем дидактики. Выбор конкретных нетрадиционных педагогических технологий обусловливается целевой ориентацией, содержательной спецификой, индивидуализацией обучения, технической оснащенностью образовательного учреждения. Формирование и профессиональное становление личности обучающегося в образовательном процессе рассматривается как становление личностных качеств будущих специалистов в единстве с усвоением профессиональных знаний, умений, навыков. Согласно современным подходам – формирование профессиональных компетенций, что является одним из факторов системно-деятельностного подхода. Такие технологии, как деловая игра, социальное проектирование являются одними их интерактивных форм образовательных технологий, способствующих формированию компетентного специалиста. По итогам работы можно заключить, что основная цель, с которой проводилось исследование, достигнута. Кроме того, проанализирована функциональная линия в курсе алгебры с седьмого по девятый класс и разработаны методические рекомендации по изучению данной темы. В ходе исследования проведен эксперимент, показывающий эффективность влияния различных упражнений по разделу «функции» на общие навыки решения задач у обучающихся. Также разработаны рекомендации по изучению функциональной линии, учитывающие возрастные особенности обучающихся.