Урок на тему "Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы."
Тема урока: Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы.
Тип урока: Комбинированный
Форма урока: Лекция. Практическая работа
1. Способствовать осмыслению и закреплению изучаемой темы
2. Научить использовать синонимы, антонимы, омонимы и паронимы в речи в соответствии со стилистическими особенностями
3. Совершенствовать умение пользоваться словарями
4. Учить самостоятельно пополнять свои знания
Создать условия для
1. развития логического мышления, памяти и сообразительности
2. развития связной речи об уча ю щихся
3. развития творческих способностей об уча ю щихся
1. Активизировать умственную работу, умение мыслить критически, углублять знания
Оснащение урока: словарные статьи из словарей, раздаточный материал, презентационный материал.
Формы обучения : индивидуальная, работа в парах.
Методы : словесный, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый. Ожидаемые результаты:
должны уметь: р абота ть с учебником, словарями
должен знать: профессиональн ую лексик у (разбор лексического значения)
Оснащение урока: словарные статьи из словарей, раздаточный материал, учебники (Греков В.Ф. Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10 – 11 классы.– М., Просвещение, 2011), презентационный материал.
Формы обучения : индивидуальная, работа в парах.
Методы : словесный, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.
1. Греков В.Ф. Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10 – 11 классы.– М., Просвещение, 2011
I. Организационный момент.II. Объявление темы и цели урока. Оформление темы в тетрадях.
Многие слова русского языка имеют не одно, а два-три, некоторые – по десятку и более значений. Существует закономерность: чем чаще употребляется слово в речи, тем более оно многозначно. Многозначные слова образуют смысловое единство. Толкование их значений обязательно обнаруживает определенное сходство между обозначаемыми ими предметами и явлениями окружающего мира.
Сегодня мы вспомним такие языковые явления, как синонимы, омонимы, антонимы, а также познакомимся с паронимами.
III . Работа по теме урока
Работа с учебником: Найдите определение синонимов. Как вы думаете, для чего нужны синонимы?
Основная роль синонимов заключается в том, что они дают возможность говорящему или пишущему избежать однообразия в речи.
Задание № 1: Составьте синонимический ряд к слову ; пища ( c лайд 1)
Все ли слова можно употребить в научном, художественном стиле? Почему?
Составьте два предложения, используя тот или иной синоним слова пища , определите ситуацию, в которой можно его употребить.
Для верного составления синонимического ряда существуют словари синонимов. Посмотрите статьи, посвященные вашим словам (слайд )
Работа с учебником : Найдите определение антонимов. Когда мы используем антонимы в своей речи?
Задание № 2: опишите данные продукты питания , используя антонимы. ( слайд 3 )
Работа с учебником : Что такое омонимы, в чем особенность их употребления? Можете ли вы привести свои примеры омонимов?
Задание № 3: составить предложения с предложенными словами-омонимами. ( слайд 4 )
Существует еще одно языковое явление, связанное с употреблением слов разных по смыслу, но близких по звучанию. Вспомните задание, которое мы недавно выполняли: поласкать собаку – полоскать белье, смеяться заразительным смехом – болеть заразной болезнью. Это и есть паронимы. В их употреблении часто возникают ошибки. Употребление одного слова вместо другого, объясняется недостаточно твёрдым знанием значения одного из слов или даже обоих, некомпетентностью говорящего (пишущего) в той сфере деятельности человека (наука, техника, искусство, ремесло), откуда взято слово.
Задание № 4: попробуйте дать толкование предложенным вам паронимам ( слайд )
Значения слов-паронимов мы с вами найдем в словаре паронимов. Посмотрите, как толкуются ваши пары слов в этом словаре. ( слайд )
Итак, вспомним еще раз, что такое синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.
Домашнее задание : составить синонимичный ряд к слову кухня .
Группа 1
Тема: Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы.
Составьте синонимический ряд к слову пища .
Все ли слова можно употребить в научном, художественном стиле? Почему?
Составьте два предложения. используя тот или иной синоним слова пища , определите ситуацию, в которой можно его использовать.
Задание № 2: Опишите данные продукты питания , используя антонимы.
Задание № 3: Составить предложения с предложенными словами- омонимами .
Задание № 4: Дайте толкование предложенным паронимам
МАСЛЯНЫЙ // МАСЛЕНЫЙ.
Группа 2
Тема: Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы.
Составьте синонимический ряд к слову продукты .
Все ли слова можно употребить в научном, художественном стиле? Почему?
Составьте два предложения. используя тот или иной синоним слова продукты , определите ситуацию, в которой можно его использовать.
Задание № 2: Опишите данные продукты питания , используя антонимы.
Задание № 3: Составить предложения с предложенными словами- омонимами.
Задание № 4: Дайте толкование предложенным паронимам
языкОвый // языковОй
Тема: Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы
Цель: Закрепить полученные знания
Инструкция: Тест состоит из пяти вопросов, в каждом из которых предложено несколько вариантов ответа. Выберите и обведите правильный, на ваш взгляд, вариант.
Критерии оценивания: За каждый верный ответ вы получаете один балл.
Отметка «Отлично» - 5 баллов
Отметка «Хорошо» - 4 балла
Отметка «Удовлетворительно» - 3 балла
Отметка «Неудовлетворительно» - 1-2 балла
Вопросы теста:
1. В каких рядах не все слова являются синонимами?
а) нездоровый, больной, хилый
б) умный, сообразительный, головастый
в) трудный, тяжелый, нелегкий
г) горевать, печалиться, плакать
2. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.
3. Укажите в синонимическом ряду слово, которое является разговорным.
4. Какие пары слов не являются антонимами?
а) трудный, легкий
в) твердый, мягкий
г) пассивный, апатичный
5. Укажите, чем являются данные пары слов:
дерзкий, безрассудный.
Эталон ответа:
Самоанализ урока русского языка.
Специальность «Организация питания»
Тема урока : « Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омонимы. »
Цели урока : 1. Обучающая:Способствовать осмыслению и закреплению изучаемой темы
Научить использовать синонимы, антонимы, омонимы и паронимы в речи в соответствии со стилистическими особенностями
1. Совершенствовать умение пользоваться словарями
2. Учить самостоятельно пополнять свои знания
Создать условия для
4. развития логического мышления, памяти и сообразительности
5. развития связной речи об уча ю щихся
6. развития творческих способностей об уча ю щихся
2. Активизировать умственную работу, умение мыслить критически, углублять знания
3. Оснащение урока: словарные статьи из словарей, раздаточный материал, презентационный материал.
4. Формы обучения : индивидуальная, работа в парах.
5. Методы : словесный, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.
Тип урока : комбинированный ;
Форма урока: Лекция. Практическая работа
Этот урок является первым в изучении раздела « Лексикология », построен с учётом возрастные и психологические особенности обучающихся . Он связан с предыдущими уроками, на которых учащиеся познакомились с лексическим значением слова.
Выбранную структуру урока (орг. момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на результат, «добывание» знаний путём практических действий, обобщение и закрепление) считаю логичной и наиболее оптимальной; она соответствует типу и основной дидактической задаче урока. Основным в структуре урока был этап открытия нового знания. Именно на нём созданы условия для формирования универсальных учебных действий:
Цели урока реализовывались
1. Обучающая: Реализовывалась через различные виды заданий ( тест, работа по карточкам и т.д.), которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой деятельности. 2. Развивающая : Развитие речи осуществлялось через монологическую речь учащихся при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответов, через необходимость делать выводы после выполнения заданий. Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей ( сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) реализовывалось во время объяснения и закрепления нового материала, выполнения тестов, самостоятельной работы ( работа сло варями). 3.Воспитательная . Через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала творческого характера.
На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы : Функциональный : Работа над профессиональной лексикой (разбор лексического значения) , определяли роль с иноним ов,а нтоним ов,п ароним ов и о моним ов в тексте.
Коммуникативно-деятельный : работа с текстом, работа со словарями.
Интегрированный. Связь с о спец предметом осуществлялась через тщательный отбор дидактического материала, использование профессиональных слов.
Организация самостоятельной деятельности учащихся : при выполнении самостоятельной работы и практической работы.
Индивидуальный подход осуществлялся через индивидуальную работу с тестом к зачету . На следующем уроке каждый учащийся получит тест с тем, чтобы корректировать свои пробелы по теме. Личностно-ориентированный подход реализовывался через работу в паре, внимание к речи других людей, обучению связной речи.
В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе подготовки учащихся к изучению нового материала через повторение и актуализацию знаний, когда учащиеся вспоминали орфограммы, изученные раннее. Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. Но в этой группе выявлена такая проблема: обучающиеся не умеют давать полные ответы на поставленные вопросы. Поэтому одной из главных направлений моей работы является формирование культуры речи.
Соблюдены были структурные компоненты урока: 1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку; 2.Устный опрос (повторение теоретического материала); 3. Проверка домашнего задания. 4. Практическая работа по расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся; 5.Дано домашнее задание творческого характера ; 6. Итоги урока были подведены учащимися . Метод обучения , использованный на уроке , частично-поисковый. Частично-поисковый ,потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали , обобщали , делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности ( работа со словарями ).
На уроке использовались компьютерные технологии для повышения качества образования учащихся . Через проектор выводились на экран различные виды самостоятельных работ. Все это позволяло ускорить темп работы учащихся на уроке, чтобы как можно больше и качественнее выполнить заданий на уроке. Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная, работа с дидактическим материалом, работа в паре, тестовые задания. Чередовались различные виды самостоятельной деятельности учащихся . Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный. Оценки учащимся объявлены .