Развитие научно-художественной культуры школьников в образовательном пространстве средствами ТРИЗ - технологии.
Урок в 8 классе на тему: " Ученый и художник проведен по новой методике ФГОС".
Просмотр содержимого документа «Развитие научно-художественной культуры школьников в образовательном пространстве средствами ТРИЗ - технологии.»Развитие научно-художественной культуры школьников в образовательном пространстве средствами ТРИЗ - технологии.
Автор: Булдыженко Евгения Александровна учитель изобразительного
искусства, искусства МБОУ СОШ №12 город Лиски, Воронежская область
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход, который направлен на раскрытие способностей каждого ребёнка, формирование личностных характеристик выпускников, а также готовности к жизни в современном быстроменяющемся мире, требующем гибкости, новизны, оригинальности мышления при принятии решений. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов.
Раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся способствует использование методов научного творчества в процессе обучения школьников различным предметам, что позволяет не учить предмету, а учить предметом. Среди современных технологий получили широкое применение теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера (ТРИЗ), система непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ М. М. Зиновкиной Особенность НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели. Использование элементов ТРИЗ - педагогики в процессе обучения школьников различным предметам обеспечивает реализацию интегративного подхода и позволяет осуществить поиск высокоэффективных творческих решений задач различной сложности. Российские педагоги и исследователи представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов:
Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать учащегося, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами; структурировать последующий процесс изучения материала.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:
получение новой информации;
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ:
выражение новых идей и информации собственными словами;
целостное осмысление и обобщение полученной информации.
Обмена мнениями между учениками и преподавателем;
Анализ всего процесса изучения материала;
Выработка собственного отношения к изучаемому материалу .
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Тема: «Художник и ученый» предполагает два урока
Ход урока.
Учитель. Долгожданный дан звонок. Начинается урок.Ученики. Усердно будем мы трудиться, чтобы чему-то научиться.Учитель. Найдите главное слово в предложениях, соедините их и назовите
тему урока. «Мы нуждаемся в художнике даже в минуты величайшего счастья и величайшей беды».
«Ученый – это не тот, кто дает нужные ответы, а тот, кто ставит нужные вопросы»
Дети. Художник и ученый.
Учитель. Заполните в таблице первые две колонки
Хочу узнать
Ученые ведут человечество по пути прогресса. Искусство предвосхищает будущее.
Какая существует связь между художником и ученым
Учитель. О чем же мы сегодня будем говорить и что делать?
Ученики. Выяснить взаимосвязи между видами человеческой деятельности наукой и искусством, художником и ученым.
Учитель. На прошлом уроке мы познакомились с темой «Искусство предвосхищает будущее». Что это значит?
Ученик. Опережать своё время, предсказывать и предугадывать будущее.
Учитель. Повторения – мать учения. На этом основании найдем
соответствие между автором и предсказанием по вариантам, затем меняются карточками и оцениваем результат.