Электронная тетрадь Абрахина Тимофея
Наш класс стоит относить к малой группе, т.к. он удовлетворяет следующим ключевым характеристикам этого социального явления:
1. Совместная деятельность. Каждый день, на каждом уроке происходит процесс коммуникации и общения между членами класса.
2. Психологическая и поведенческая общность членов группы. Безусловно, каждый мой одноклассник осознаёт принадлежность к классу, общность с членами этой группы. Однако не всё так однозначно в отношении степени значимости класса как малой группы для её участников. Что касается меня, я не могу сказать, что мой класс является для меня референтной группой.
Во-первых, в виду неоднородности групповых норм, ценностей и целей. Поэтому, нельзя определенно сказать, что я ориентируюсь именно на групповые нормы и ценности моего класса. Особенно учитывая, что некоторые из них находятся на периферии с другими малыми группами, к которым я себя отношу.
Поэтому о сравнительной и нормативной функциях группы говорить не приходится.
3. По характеру взаимоотношений внутри группы, мой класс, с одной стороны, является официальной группой, т.к. отношения внутри группы регулируются уставом школы. А с другой, зачастую, в процессе общения, проявляется её неофициальный характер.
Класс обладает как деловым (в процессе занятий, выполнения домашних заданий), так и личным характеров (во время, свободное от учебной деятельности). Хотя межличностные связи, в учебное время или вне его, формируются как под влиянием деловых отношений, так и под влиянием личных, ранее имевших место.
Межличностные связи в классе относятся к отношениям по горизонтали, т.к. все члены класса занимают одинаковое положение в структуре группы.
В классе как малой группе могут единовременно проявляться как рациональные, так и эмоциональные стороны взаимоотношений.
4. Интеграция в группе. Если говорить об этом аспекте темы, то стоит рассматривать класс как вторичную группу, разбитую на множество первичных групп (подсистем), т.к. глубокая эмоциональная привязанность, формирующая дружеские отношения, характерные для 3-го слоя групповой интеграции по теории А.В. Петровского.
Следовательно, некорректно говорить о процессах сплочённости, руководства и лидерства в контексте всего класса.
Добавлю, что лично я часто сталкивался с проявлением деиндивидуализации личности в классе как малой группе, что также свидетельствует о наличии групповой интеграции в классе, но в негативном качестве.
Подводя итог, наш класс - это реальная, первичная, естественная группа, а также самодостаточная динамическая социальная система с высокой степенью открытости. ________________________________________________________________________________
Я считаю, что нельзя дать однозначную оценку межличностной совместимости внутри нашего класса.
Во-первых, по групповой совместимости класс занимает промежуточное положение между высшим и средним уровнями, т.к. он представляет собой пёструю совокупность характеров, темпераментов. Отсюда не следует психофизиологическая совместимость. Но в то же время есть основания сделать вывод о ценностно-ориентационном единстве* и в некоторой степени согласованности функционально-ролевых ожиданий.
Аналогичного мнения я придерживаюсь касательно совместимости в рамках как межличностных отношений, так и в рамках профессиональной (учебной) деятельности. Обоснование: существование значительных различий в свойствах личности, которые препятствуют совместной деятельности. К примеру, некоторые проникнутые весельем персонажи, в силу особенностей их характера, мешают достижению максимальной результативности делового аспекта взаимодействия, что снижает показатель мотивационной сплочённости группы.
В сущности говоря, потециальная сплочённость нашего класса как группы не так высока, поскольку осуществляемая деятельность не предполагает настолько тесного взаимодействия.
В группе отсутствуют и такие факторы развития сплочённости, как акцентирование внимания на групповой истории успеха, относительная однородность личностных характеристик членов группы, отсутствуют система стимулов, традиций, обычаев, ритуалов.
Кроме того, не наблюдается наличия общности оценок и реакций на воздействие извне, общих чувств. Но в тех или иных ситуациях обнаруживаются взаимная поддержка, взаимопомощь и готовность к принятию коллективной ответственности.
Интегральный показатель групповой сплочённости - ценностно-ориентационное единство - перекликается с основной характеристикой сплочённости группы - единство мнений её членов по важнейшим вопросам жизни объединения. На этом стыке проявляется конформность некоторых её членов. На мой взгляд, основной проявления конформности в различных ситуациях в рамках нашего класса является привязанность к группе, так как класс как малая группа обладает определённой стабильностью и самодостаточностью, что позволяет каждому её члену, а также и группе в целом приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, переменам во вторичной группе.
Однако я бы не назвал степень этой конформности высокой, потому что сплочённость группы как ключевой критерий в оценке уровня единообразного группового поведения в нашем классе неярко выражена. А та конформность, что всё же имеет место, носит в большинстве своём внутренний характер.**
* Общая цель - получение образования, но, как я писал в предыдущей работе, лично я не считаю весь свой класс референтной для себя группой. Поэтому не буду говорить о существовании явления взаимной референтности среди моих одноклассников.