Личностно-ориентированный урок развития речи
В последние годы особое внимание уделяется личностно-ориентированным принципам обучения, направленным на саморазвитие и самореализацию личности ребенка. В связи с этим у учителя возникает необходимость пересмотреть структуру урока, изменить подходы к подготовке и проведению занятий. Одной из главных задач гуманитарных предметов является совершенствование речевой культуры учащихся. Подготовка к домашнему сочинению по изученному литературному произведению, пожалуй, одна из самых трудных проблем методики литературы. Продуцирование собственного текста, соответствующего нормам литературного языка, нелегкая задача для учащихся средних классов. Поэтому уже у шести- и семиклассников должно быть сформировано представление о том, как анализировать художественное произведение, учащиеся должны пытаться определить функцию художественных средств.
Традиционный урок подготовки к домашнему сочинению может быть разным по структуре. Учитель имеет право заранее познакомить детей с темами, попросить учащихся провести какую-то подготовительную работу (составить план, подобрать цитаты и т.п.). Однако это в полной мере не учитывает индивидуальные возможности учащихся. В классах, где обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки, традиционный урок, рассчитанный на среднего ученика, не позволяет выйти за определенные рамки. Как же реализовать в полной мере имеющиеся у учащихся возможности? В первую очередь, необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию познавательных процессов, воспитанию тех или иных черт характера. Учитель должен определить, какое место на уроке будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа и т.д. Композиция урока должна быть четкой, логичной и педагогически целесообразной. Каждый учебно-воспитательный момент урока должен быть направлен на реализацию общих целей урока. Ниже приводится конспект конкретного урока литературы и предлагается вариант анализа. Урок построен таким образом, что каждый ученик имеет возможность для самореализации.
Этапы урока- Пары или малые группы (не более трех человек) готовят презентации тем сочинений. Учитель в данной ситуации выполняет функцию консультанта и инструктирует каждую группу в отдельности. Темы различаются по степени сложности. На уроке каждая пара (или группа) рассказывает о результатах своей работы, предлагая одноклассникам материалы к сочинению. (Подготовленные учащимися материалы см. в Приложении 1).
- Остальным учащимся можно предложить сформировать три группы: первая группа рисует иллюстрации к поэме Лермонтова, вторая группа оформляет выставку работ и готовит материалы для экскурсии по своеобразной “художественной галерее”, третья группа – эксперты, задача которых – сформулировать требования, предъявляемые к устному и письменному ответу. На уроке эти учащиеся станут помощниками учителя. Они будут оценивать ответы одноклассников, а в конце урока проанализируют деятельность каждого ученика (см. Приложение 2).
Тема урока: “Художественное своеобразие поэмы М.Ю. Лермонтова “Мцыри”. Подготовка к домашнему сочинению” (2 часа)
-
образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о содержании поэмы, о художественных особенностях этого произведения, продолжить работу по формированию литературоведческой культуры, подготовить учащихся к домашнему сочинению;
- воспитательная: продолжить работу по формированию вдумчивого и размышляющего читателя, уважительного отношения к мнению (позиции) одноклассников; воспитание нравственных качеств личности;
- развивающая: развивать умение слушать и анализировать, сопоставлять встречающиеся явления, развивать умение строить монологическое высказывание, формулировать вопросы и давать оценку услышанному, развитие творческих способностей, совершенствование навыков работы в малой группе.
Оформление доски (см. Приложение 3).
- В-1. Почему Мцыри одинок? Почему он так и не привык к жизни в монастыре?
- В-2. Как Мцыри называет свою жизнь в монастыре? Почему?
- В-3. Какие чувства испытывает Мцыри, оказавшись за пределами монастыря? Почему рассказ героя столь подробен?
- В-4. Что Мцыри рассказывает о барсе? Почему герой решает вступить с ним в бой?
2. Слабоуспевающим учащимся можно предложить прочитать вслух или про себя фрагменты из поэмы (данное задание позволит этим учащимся подготовиться к активному участию в обсуждении первой темы сочинения).
3. Эксперты должны придумать и на карточках записать 7-8 вопросов по прочитанной поэме.
В дневник записать: написать сочинение.
Два ученика проверяют работы одноклассников, третий эксперт внимательно слушает ответ группы. После выступления каждой группы определяется уровень сложности (от 1 до 5: прикрепляются звездочки или кружочки) каждой темы. Такое задание позволяет дополнительно использовать возможности учащихся по активному участию в работе на уроке. Задача учителя на данном этапе состоит в том, чтобы подвести учащихся к пониманию художественного своеобразия данного произведения. Кроме того, в бланке (см. Приложение 3), который имеется у каждого ученика, дети должны записать самое важное по каждой теме.
“Три дня, которые Мцыри провел на воле”
Учитель: Какое место в поэме занимает рассказ главного героя? (почти вся поэма – рассказ главного героя).
Художественное своеобразие: Композиция произведения (центральное место занимает исповедь героя).
Ответы на вопросы
“Битва с барсом. Анализ эпизода”.
Художественное своеобразие: Кульминация произведения – бой с барсом.
План (записан заранее на доске)
Краткий рассказ по каждому пункту плана.
Определение уровня сложности темы.
“Мог ли главный герой остаться в монастыре, угомониться”?
Учитель: Ребята, а вы как думаете?
Художественное своеобразие: Прототип. Реальность и вымысел. Романтический герой.
I вариант. Подлинная история. Прототип.
Обсуждение (мотивированные ответы).
Определение уровня сложности темы.
Звуки в поэме. Роль монастырского колокола.
Учитель: Задать учащимся вопросы, которые можно использовать в сочинении.
Художественное своеобразие: Детали. Противопоставление (антитеза). Символ. Судьба.
Ответы на вопросы
Определение уровня сложности темы.
Почему Мцыри исповедуется старику?
Художественное своеобразие: Второстепенные герои. Символические образы (грузинка – символ любви, молодости, свободы; старик – символ мертвой тишины, монастырского покоя)
– Почему старик приходит к Мцыри с “увещеваньем и мольбой”?
– Что он от него хочет?
– Почему Мцыри рассказывает старику, что случилось в течение этих трех дней?
– Что можно сказать о Мцыри и о монахе? (черты характера: смирение – борьба)
Ответы на вопросы
Определение уровня сложности темы.
Учащиеся должны еще раз посмотреть на все представленные темы сочинений и определить те темы, которым они отдают предпочтение (будут писать сочинение). Сначала ученик должен поставить галочку в пустом квадрате, который имеется в бланке, а затем заполнить билет:
На сегодняшнем уроке мне больше всего понравился ответ ________, потому что _______. Сегодня меня удивил(а) _____, потому что _______.Учитель дает следующую инструкцию: “В билете вам необходимо написать номер темы, по которой вы будете дома писать сочинение. У вас останется бланк. Если дома вы захотите изменить свой выбор, то вы всегда можете это сделать. На оборотной стороне билета заполните пропуски”. (Ученики выполняют предложенные задания).
Учитель: “Сейчас мы послушаем выступление экспертной группы, обсудим итоги урока, а потом у вас появится возможность проголосовать: вам необходимо опустить свой билет в тот кармашек, который находится напротив выбранной вами темы сочинения. Так мы сумеем определить, какая тема оказалась сегодня самой популярной, какой группе удалось завоевать больше ваших симпатий. Выбрав тему, вы должны из других кармашков взять подготовленные вашими одноклассниками планы сочинений и материалы к сочинениям. Кроме того, те из вас, кого особенно заинтересовала изученная на сегодняшнем уроке тема, могут выполнить дополнительное задание (отредактировать предложенный текст сочинения и написать рецензию). (См. Приложение 4).
Объявление экспертами оценок, выставленных ими за урок. Обсуждение результатов.
(Экскурсия проводится учащимися, которые выполняли это предварительное задание).