Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов Коляда Лидия Александровна
Модернизация системы образования РФ неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных путей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость.
Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускнику вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, подготовленных к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов» предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость определения и других показателей, наличие которых обеспечивает успешное выполнение конкретных производственных функций.
В связи с этим остро встает вопрос о том, какими показателями характеризуется качество профессиональной подготовки студентов, и каким образом они моїуг быть выявлены в учебно-воспитательном процессе.
Качество профессиональной подготовки будущих специалистов рассматривается многими учеными (BJL Беспалько, В.К. Борозинец, MX. Брейгина, Э.Ф. Зеер, Г.Ф, Куцев, НА. Селезнева, Л.К. Синцова, Н.Ф, Талызина, В.Д. Шадриков, ГГ. Алтбах, Р Барнет, К, Грин, П. Джекобсон, И. Ипштейн, В. МакНамар, Дж. Мештенхойзер, Д. Харрис, Ф. Харви,
У. Вильяме), в работах которых выявлены и получили соответствующее обоснование различные подходы к его определению.
Повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогических вузов уделяется много внимания педагогами, психологами и методистами (О.А, Абдулина, В.А. Адольф, НА, Алексеев, Н.Ф. Белокур, Е.В. Бондаревская, ТА. Воронова, А.А. Глебов, МП. Горчакова-Сибирская, А.А. Греков, ГА Засобина, ИЛ Кобыляцкий, В.А. Крутецкий,
Н.В, Кузьмина, К,М. Никонов, Л.М Панчешникова, А.Б. Орлов, Б.Ф. Райский, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В, Сериков, В.А. Сластенин, ВЛ Тесленко, А.И. Щербаков, Н.А, Эверт, Н.М Яковлева и др.), мнения которых имеют точки соприкосновения и принципиальные различия. Но проблема выявления показателей качества профессионально-педагогической подготовки остается недостаточно разработанной, хотя признается, что этому способствует организация контроля как составного элемента учебно-воспитательного процесса, выполняющего функцию обратной связи и управления познавательной деятельностью студентов.
Проблеме контроля в высшей школе посвящены исследования B.C. Аванесова, В.А. Беликова, Н.Е. Бобкова, Е.В, Герасименко, СС. Гурия, Н.В. Диканской, А.И. Донского, МД Касьяненко, И.А- Краковой, НИ. Кобыляцкого, Е.П. Коноваловой, Г.У. Матушанского, Л.М. Попова, Г.С. Пьянковой, ДИ. Рувинского, СИ Силиной, МА Смирновой, В.И. Соловьевой, Н.Ф. Талызиной, II.B. Тельтевской, В,А, Токаревой, О.Б. Томилина, Г.М Щевелевой, ГЛ. Юртаевой, З.Я. Якупова и др., раскрывающие различные аспекты и предлагающие пути повышения его эффективности. Вместе с тем отмечается, что действующая система контроля и оценки знаний студентов в вузе не удовлетворяет многим требованиям, предъявляемым к нему, так как в основном направлена на выявление усвоенных студентами знаний, умений и навыков. В сущности, осуществляется контроль усвоения отдельных фрагментов учебного
материала на экзаменах и зачетах. Практически мало публикаций, в которых говорится о контроле конкретных показателей качества профессиональной подготовки.
Введение во многих вузах страны рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов, по мнению исследователей (A3. Дружкин, В Л. Попкова, Н.В. Тельтевская, В-И. Тесленко, О.Б. Томилин, Г.Т. Юртаева, ЗЯ. Якупов), призвано устранить недочеты традиционного контроля, так как позволяет: во-первых, глубоко и разносторонне оценить знания студентов с учетом своевременности выполнения заданий, добросовестности, качества выполнения заданий различного объема и сложности; во-вторых, своевременно поддержать успех, формировать у студентов уверенность в своих возможностях, что, безусловно, содействует повышению результативности образовательного процесса. Вместе с тем практика показывает, что рейтингу присущи многие недочеты традиционного контроля, так как при его осуществлении внимание преподавателей в основном также сосредоточено на выявлении особенностей усвоения знаний, умений и навыков, своевременности выполнения заданий и представления отчетной документации, В связи с этим многие показатели, характеризующие качество профессиональной подготовки, не выявляются.
Недостатки действующей системы контроля обусловили поиски и разработку нетрадиционных форм и методов контроля, которые используются в процессе проведения академических занятий, на зачетах и экзаменах (работы В.А. Токаревой, JLM. Попова, Г.И. Скомороховой, КЛ. Цыгановой и др,)-Становится очевидной необходимость изменения подходов в определении сущности и назначения контроля. Он должен не только фиксировать конечный результат учебно-познавательной деятельности студентов, но и выявлять ее особенности и показатели качества профессиональной подготовки, что позволит не только диагностировать, но и прогнозировать возможности их значительного улучшения.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена не только необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, но и преодолением отставания процесса формирования показателей этого качества от потребностей общества. Сущность указанной проблемы характеризуется противоречием между возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки студентов и недостаточным его научно-теоретическим обоснованием. Существующее противоречие обусловлено несоответствием между:
объективной потребностью практики учебных заведений в разработке концептуальных идей осуществления контроля качества профессиональной подготовки студентов и отсутствием организационно-методического обеспечения, содействующего успешному решению проблемы;
необходимостью реализации контроля качества профессиональной подготовки студентов и традиционным подходом к определению назначения контроля в учебном процессе - выявления уровня усвоенных знаний, умений и навыков.
Существующее противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в научном обосновании возможностей форм и методов контроля обеспечить выявление качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловила выбор темы исследования «Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.
Предмет исследования: контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности форм, методов контроля и диагностических методик выявления качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Гипотеза исследования: контроль качества профессиональной подготовки студентов будет эффекгавным, если:
повышение качества профессиональной подготовки рассматривается как приоритетная цель в деятельности преподавателей вуза;
проведен сравнительный анализ возможностей традиционных форм и методов для выявления качества профессиональной подготовки студентов;
содержание форм и методов контроля с учетом их функционального назначения обеспечивает не только выявление показателей качества профессиональной подготовки, но и динамику их изменений.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
l.Ha основе анализа философской, психологической и педагогической литературы уточнить понятие «профессиональная подготовка», выявить и теоретически обосновать основные показатели качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Раскрыть сущность понятия «контроль качества профессиональной подготовки» и возможности форм и методов контроля для определения показателей качества профессионально-педагогической подготовки студентов.
Обосновать оптимальность выбора форм, методов контроля и диагностических методик с учетом их функционального назначения и экспериментально проверить его эффективность по выявлению показателей качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Теоретико-методологической основой исследования являются: - философское обоснование категории качества, раскрытой в работах Г.С. Абдрахмановой, В.Н. Азарова, С.Д. Ильенкова, Э.М Короткова, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, Е.И, Сахарчук и др.;
- подходы к определению качества образования и обучения будущих специалистов (В Л Андреев, В,П. Беспалько, ЕВ. Бондаревская, Н.В, Бордовская, МЛ, Волынкина, А.А. Греков, МЛ. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер, В.П Кинелев, М.Ф. Королев, НВ- Иванькова, В.Ф. Рындак, МВ.Тельнюк, АЛ. Тряпицын, В.А. Федоров, В.Д, Шадриков и др.);
направления совершенствования профессиональной полготовки будущих педагогов (О.А. Абдулина, Н.А. Алексеев, Н.Ф. Белокур, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.В. Варникова, С.Н. Глазачев, АЛ. Глебов, А.А. Греков, В.И. Загвязинский, ГА, Засобина, Э.Ф. Зеер, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, И.Ф, Комогорцева, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, НВ. Кузьмина, А.Б. Орлов, Л.М. Панчешникова, О.А. Подосенова, ЕЛ Сахарчук, HJC Сергеев, ВВ. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М, Сорокин, Н.В. Тельтевская, KB, Федоров, ИМ. Яковлева и др.);
реализация компетенгаостного подхода к подготовке специалистов (В.А. Адольф, ЕВ- Доманский, Д.А, Махотин, В.А. Сластенин, ЮВ. Фролов, A3. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);
целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов, получивший научно-теоретическое обоснование в работах Н.М. Борытко, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой, ВВ. Краевского, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и др.;
- значение контроля в обучении как функции обратной связи